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关于小学数学课堂教学有效性的几点思考 　　摘要：教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，得到尽可能多的教育效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而实施的活动。随着基础教育改革的不断深入，许多一线小学数学教师一直都在探究课堂教学的有效性。本文就小学数学课堂教学起点的有效性、教学过程的有效性、教学评价的有效性等方面提出了一些见解。 　　关键词：小学数学;课堂教学;有效性;几点思考 　　 　　有效性教学是教师达成教学目标和学生发展方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现，无论课程改革走到哪一步，课堂教学的“有效性”都是我们教师“永恒”的追求。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教与学的活动，使学生在数学上，有进步，有提高，有收获。在认知和情感上均有所发展。它既是学生当前发展的需要，又是学生未来发展和可持续发展的基础。只有提高了课堂教学的有效性，才能让教师走出困境，起到事半功倍的效果，使教与学都非常轻松。在与小学数学课程改革结伴而行的十年后，我对于小学数学课堂教学的有效性有以下几点思考。 　　一、教学起点的有效性是前提 　　1、教材起点的有效性 　　对一堂数学课的教学内容而言，我们不能照搬教材进行教学，要创造性地使用教材。这就要求教师平时要努力钻研教材、挖掘教材中的可利用资源，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点。掌握好新知识与旧知识的关系，准确找到一堂课的切处入点，使学生在已有知识的基础上顺利接受新知识。 　　2、学生起点的有效性 　　数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。教师事先设定的教学起点不一定是真实的起点。充分调动学生学习的主动性，激发其内在的学习动力，这个实现的过程如何进行，这就需要教师对学生应有充分和全面的了解，考虑学生的认知能力及思维能力、心理特点、性格特征及智力发。只有这样，教师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生吸引力，有效性在很大程度上就有了保证，使教学效果达到最优化。 　　二、教学过程的有效性是关键 　　1、创设有效的生活情境，是有效性课堂的基础 　　数学课程标准指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。 　　2、发挥学生的主体性作用，课堂教学更真实有效 　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 　　3、注重小组合作学习，增加课堂教学的有效性 　　小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，学习效果是很有效的。合作学习体现了新课程的理念，在教学过程中不能什么都用小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说：没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“上中下搭配”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同层次的学生优化组合。 　　鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解