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关于思想品德教学释放学生课堂中正能量的思考 　　摘 要：在教学中，我们常常会无意识地让学生在聚光灯下遭遇难堪，不仅伤害了学生，伤害了师生间的情感，也影响了课堂教学。这需要教师采取有效策略，克服“聚光灯效应”，释放学生在课堂中的正能量，尽可能避免学生出现学习“冷漠”的现象。 　　关键词：思想品德；聚光灯效应；积极情感；对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0012-01 　　心理学中有一种心理效应称为“聚光灯效应”，心理学家季洛维奇和佐夫斯基通过多年研究发现，有时候我们总是不经意地把自己的问题放到无限大，当我们出丑时总以为人家会注意到，其实并不是这样的。笔者在思想品德教学和听课过程中发现，初中学生正处于青春期，非常关注自我在同龄人中的形象，当他们在全班同学或众多老师面前难堪，人家或许当时会注意到，可是事后马上就忘了，但他自己会把自己的不好形象无限放大，觉得太丢人了，甚至无法忍受自己的“倒霉样儿”，结果是不仅伤害了自己，伤害了师生间的情感，更影响了课堂。当学生在聚光灯下遭遇难堪，会出现怎样的反应呢？ 　　一、聚光灯下，遭遇难堪 　　1.沮丧感。如在一节初中思品课上，老师正在上七年级上册第二课第二框《享受学习》。为了活跃课堂氛围，老师设计了一个简单的交流环节，“说说你在学习中遇到哪些苦的事和快乐的事”。老师以为这样的问题应该人人都能说几句，就把目光转向了一个基础较差的同学，想给他一个自我展示的机会。没想到，这位同学站起来只顾低着头，等了好一会，就是一言不发。老师没有放弃，试图引导他，结果还是沉默。老师的脸上有些尴尬，但她还是试图让他开口，就对全班同学说：“××同学可能太紧张了，大家给一些掌声鼓励一下。”全班一连鼓掌三次，这位同学只是看了老师几眼，眼里好像透露出一丝哀求，始终一言不发。老师很无奈，就对全班开玩笑地说了一句：“这位同学可能学习中遇到了太多苦与乐的事情，一时不知从何说起，我们先让他坐下想想吧。”在全班同学一片笑声中，该同学坐了下来，一脸难堪。在接下来的整堂课中，全班同学热情较高，对比之下，是该同学的沉默。与此相似，许多内向的同学，上课都不喜欢发言，如果被老师点名，站起来有时也能说几句。可如果有过这样的经历，发言的勇气就更少了。 　　2.被嘲弄感。所有人都无法忍受被嘲弄，何况未成年学生。作为教师，我们绝不能嘲弄学生，可我们却有可能成为学生遭遇嘲弄的帮凶。如某老师在上到青春期这一课时，引导同学们认识青春期的一些特殊生理现象。我们身体的成长有着不同的韵律和节拍，有的横向发展，有的纵向拉长。讲到这里时，立马有调皮的男生问：“老师，什么是横向发展？”老师没有听出该同学的意思，就赶忙解释。就在这时，班上所有的同学，尤其是男同学纷纷指着班上的一位胖胖的女生××大笑不止，直到该同学趴在桌上大哭起来。老师也很无奈，但也控制不住学生们的情绪，就只好硬压住继续上别的内容。这件事情，很多同学笑过也许早忘了，但这位同学也许一辈子也忘不了这种难堪。 　　二、缘何受伤的是你 　　在聚光灯下遭遇难堪，并不是所有同学都会受伤，产生消极情感，它总是趋向下列两类同学： 　　1.一些对自己的容貌和衣着相当敏感的同学容易受伤。如有些同学对自己的容貌过分挑剔，会对客观存在的一些“丑陋”，如体胖、肤黑、眼小、体臭等忧心忡忡、烦恼不已，以致难以忍受。如果在这些方面当众“出丑”，他们常常会因适应能力和心理防卫机制尚不成熟而出现多种消极反应。 　　2.一些内向、悲观的同学也容易受伤。性格很多时候是天生的，无所谓好坏。但内向的学生容易把自己的思想蜷缩在内心，面对一些突如其来的刺激，不能及时排解不良情绪，易在心灵中留下创伤。 　　三、拒绝聚光灯下的难堪有对策 　　1.提前了解学情。作为教师，想要在上课的时候避免让学生难堪，了解学情是十分必要的。备一堂好课，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”五个方面全面分析情况。 　　2.不问学生过难的问题，追问时见“不好”就收。细细品味初中思品课教学实践中的诸多课堂提问，，“超难问题”频频出现，不仅导致问题无法解决，课堂无法推进，也常常使被提问的同学因回答不了问题丧失学习的兴趣。 　　3.回避学生的隐私。思想品德课不同于其他的学科，由于它关注学生成长过程中出现的问题，常常会涉及到学生的隐私。当我们意识到课堂内容已经触及学生不愿被外人所知的东西，应该有主动回避的意识。 　　4.课堂上批评需谨慎。课堂上的批评属于公众行为，不宜滥用。只有在它能构成一种威慑时，才会选择，但越少用越好。现实中，一些经常当众受批评的学生对此变得近乎麻木，因为过多的批评势必引起高度的焦虑程度，击垮一个人的自尊心，导致自暴自弃。 　　总之，只要我们学会