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关注细节 提高课堂实效策略例谈 　　摘 要：在倡导低负高效的大背景下，如何让学生在有限的课堂教学时间中获得良好的教育，提高课堂效率无疑成为了最大的焦点和难点，新课程的出台也正是为了让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。本文从一些课堂实例出发，在一些细节的处理上为课堂实效性添砖加瓦。 　　关键词：有效教学;适时追问;精准语言;巩固旧知;巧用反馈 　　一、适时追问，助推课堂效果 　　惩罚问则是教育的一种失误。抓住时机追问，能使课堂顺利进行，不拖沓课堂时间，进行无谓的讨论，有时多问了一个为什么，能把孩子的思维回到偏离之前的那个点，有利于教师进行宏观调控。 　　案例：苏教版三年级上册《认识分数》 　　出示情境图： 　　在一次愉快的野餐活动中，老师让同学们两人一组分食品，小军和小红拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。 　　师：你愿意帮他们俩分一分吗？ 　　生：愿意。 　　师：这么多好吃的食品要怎样分才能让两个人都满意呢？ 　　生1：4个苹果，小军分到两个，小红也分两个，他们就满意了。 　　其他学生听后马上举手说，还有 　　生2：两瓶矿泉水，小军一瓶，小红一瓶，他们也很满意。 　　还有学生在下面嘀咕：蛋糕每人半个。 　　老师听到学生的这些回答一下子不知道该怎么办了，老师的本意是让学生说出“平均分”满意，这下还没说出这个词，就开始讨论起蛋糕了。其实老师不妨抓住时机追问，课堂效果不错，也能得到想要的效果，我们可以进行以下的修改。 　　师：你愿意帮他们俩分一分吗？ 　　生：愿意。 　　师：这么多好吃的食品要怎样分才能让两个人都满意呢？ 　　生1：4个苹果，小军分到两个，小红也分两个，他们就满意了。 　　师：是啊，小军分到两个，小红也分到两个，说明他们俩个分到的同样多，他们当然满意了，那么在数学上我们把每份分得同样多叫做～ 　　生：平均分 　　师：对啊，平均分就是每份分得同样多。 　　抓住孩子的回答进行有效的追问课堂效果又达到了，又符合孩子的认知规律，那么这节课一个比较关键的问题“平均分”得到了很好的处理。 　　二、创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于探索 　　（一）创设故事情境。 　　故事情境的创设一般多用于新课的导入以及课后的练习，通过讲故事、摸拟表演等，激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中投入到数学的学习活动当中。 　　（二）创设生活情境。 　　在教学《千克的认识》这一课时，教师创设了学生熟悉的购物情景：在一家超市中有水果、蔬菜、家禽、蛋类等各种商品。请每个学生猜一猜：一只鸡大概有多重？一堆苹果约是多重……让学生置身于非常熟悉的购物情境里，使他们非常迫切地想去掂一掂、称一称，弄个究竟。三、巧用反馈，有效拓宽知识 　　对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提;如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断。案例：苏教版三年级上册《认识分数》 　　在学生已经认识并会自己动手制作二分之一的基础上，在认识了三分之一、四分之一等等，给学生一些长方形、正方形、圆形纸，请学生自己动手做一个你喜欢的分数。教师下午巡视，拿出一些结果，学生得到了四分之一、八分之一、十六分之一等等。老师拿着其中一张向一位学生提问，你得到的分数是多少？ 　　该同学是这样折和涂色的 　　 　　师：你得到的分数是多少？ 　　生：十六分之四 　　师：说说你是怎么得到的？ 　　生：我把这张纸平均分成了16份，涂了其中的4份，因此涂色部分是整个图形的十六分之四。 　　师：你说的真不错，这个是我们以后要认识了分数，其实我们还可以这样看，（师边说边演示），其实这张纸被平均分成了四份，涂了其中的1份，就是四分之一。 　　这里教师原以为孩子会说四分之一，结果是没有学过的另外一个分数，我们有时换一个角度看，其实其他的孩子也能分享到更多的其他知识。 　　总之，我们要提高教学的有效性，必须要抓住课堂，课堂上从各种细处着手，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。 4