兴趣与自觉：生活化语文教学培养的核心目标.docVIP

兴趣与自觉：生活化语文教学培养的核心目标 　　【摘 要】生活化语文教学倡导让学生回归知识本源活学语文知识，深入课文生活探求表达真谛，调动生命积淀体悟语中情理，通过学习兴趣的培养来促进学习习惯自觉的生成。学生有了兴趣，就有了学好语文的心理前提;学生养成了自觉，就可以形成良好习惯。生活化语文教学有着多重的目标追求，兴趣与自觉则是生活化语文教学应着力培养的核心目标。 　　【关键词】生活化;语文教学;核心目标;兴趣与自觉 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0012-03 　　“生活化语文教学”是指教师教和学生学都与生活相融相通，教与学的策略、方法、途径、过程、环境、体系、课程等全面生活化的语文教学，其宗旨是引领语文教学牢固树立以生活为中心的知识观、教育观和价值观，建构生活化体系，实施生活化语文课程，让学生自觉过上课内外无痕对接、有机相融、互哺共生的真语文学习生活。当前的语文教学，虽已经历新课改的洗礼，但仍未摆脱应试主义的藩篱，学生依然生活在茫茫题海的汪洋之中，毫无语文学习的兴趣与自主学习的幸福感。因而，生活化语文教学着力倡导教师要活教教活，学生要活学学活、学用结合、会学会用，目的就在于激活语文教学的形态，让学生回归生活实践，从根本上培育学生语文学习的兴趣与学习习惯的自觉。学生有了兴趣，就有了学好语文的心理前提;学生养成了自觉，就可以形成习惯，把真语文学习当日子过。因此，纵然生活化语文教学有着多重的目标追求，然而学生的兴趣与自觉才是生活化语文教学应着力培养的核心目标。 　　一、生活化语文教学培养学生兴趣的基本途径与策略 　　1. 教学生回归知识本源活学语文知识 　　语文教学离不开语言文字、语法修辞、逻辑、写法等语文知识。当前，学生学习语文知识普遍没有兴趣，其根本原因就在于学生面对的语文知识是死的，教师指导学生学习语文知识的方式也是死的，甚至不少教师从来就不讲究指导学习方式，或者违背知识自身产生的规律。陈鹤琴先生说：“活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。”语文知识的本源是来自生活，其自身原本是活的知识。语文教学如果脱离生活，就成为无本之木、无源之水。语文知识教学要培养学生兴趣，就必须将语文知识教学与生活情理做有机化通，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界，让学生在生活中学语文，在生活中用语文。只有全面而深刻地把握好语文与生活的关系，学生才会感受到语文喷射出的缤纷色彩，激荡起爱语文、爱生活的热情。因为，从学生的心理需求出发，学生用情感领悟语文的同时，语文也熏染着学生的情感;学生用智慧解读语文的同时，语文也提升着学生的智慧;学生用心灵品味语文的同时，语文也雕塑着学生的心灵。这恰是生活化语文教学给学生带来的“语文知识生活”。 　　2. 教学生走进作者心灵解码写作意图 　　学生阅读文本没有兴趣，一是因为不了解作者的写作意图，二是没有走进作者表达的心灵生活。《孟子?万章下》：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”大意是说，读书论人，必须知人论世，充分了解作者的生活情理。凡文章者，皆不可避免地要打上时代的鲜明印记，又必然反映着作者的主观情感和思想倾向。因而，语文教学指导学生阅读文本，要注重联系作者的生平、思想以及所身处的时代背景，教学生走进作者心灵解码写作意图。例如，学生读杜甫诗《春日忆李白》：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文”，不解尾联“何时一樽酒，重与细论文”，就需要“知人论世”：杜甫与友人李白久未聚谈、把酒论诗，故先表达赞誉之意，次写两地离情之景，尾联抒发早日重聚的强烈渴望，其中“重与”意谓过去曾经如此，这就使眼前不得重晤的怅恨更为悠远，从而加深了对友人的怀念。当学生走进作者的生活，深悟杜甫的心灵，自然不难理解写作意图与情思寄意，阅读的兴味便也油然而生了。 　　3. 教学生深入课文生活探求表达真谛 　　语文课堂教与学要提升学生阅读兴趣，不仅要与作者生活有机化通，还须与课文生活、读者生活、教师生活、学生生活以及生活情理等多维生活之间进行有机化通。走进文本内部，教学生深入课文生活探求表达真谛：作者到底是怎样写的？怎样遣词造句的？怎样谋篇布局的？运用了哪些写作妙技？为什么非要这样写？如此以问题激疑推进，教学生知所不能，最大限度地激发和培养兴趣。除此，再将学生课内生活化地深读、体验、感悟与学生课外生活化地观察、阅读、思辨、感悟进行有机化通，充分引领学生深入课文生活，运用生活的方法学习语文。因为“所有的问题都是从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。” 例如，老舍先生在《想北平》一文中即生动形象地展现了