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兴趣先导 习惯养成 思维提升 　　一直以来，我校物理组的教学特色是：寓教于乐――在做中学，“玩”中学；学以致用――让学生学会参与，在参与中学会思考、提问、探索、创造；丰富体验――形成“活动、体验、探究”的课堂教学模式，在活动过程中丰富学生的情感、态度、价值观，提升学习智慧.所以在平常的教学过程中，笔者秉承物理组的传统做法，努力探索打造高效的物理课堂.本文介绍笔者在教学实践中的几点认识和体会. 　　1 在情境体验中激发兴趣 　　著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件.”学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣.教学情境不但能使学生获得身临其境的情境体验，使学生的心理和情感调整到最佳的物理学习状态，而且还能帮助学生理解和掌握学习物理的方法和理论，从而使学生对物理学习更感兴趣，使课堂的学习和教学气氛更活跃.所以教学中笔者会充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生具有浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”. 　　1.1 利用生活情境导入，调动学生兴趣 　　俗话说：好的开始是成功的一半.在上课之前，笔者会精心设计课堂的导入环节，让课堂教学有一个良好的开端，以吸引学生的课堂注意力.如在《速度》一节的教学中，播放乌龟缓慢地爬行、猎豹快速地奔跑、高峰拥堵时汽车的缓慢行驶和赛车奔驰的几个视频.通过强烈的视觉冲突，使学生更直观地知道物体的运动有快有慢.在这些情境体验过程中学习，不但能增进学生对学习的兴趣，而且能有利于学生的求知活动. 　　1.2 利用实验激发兴趣 　　相对于枯燥无味的书本知识而言，实验的内容和效果更加直观形象，也更能激发学生的学习兴趣.教师要善于创设问题情境，激发学生的探究精神和学习兴趣.《浮力》这节课中，一开始讲的都是浮在液体和空气中的物体受到浮力的作用，接下来笔者会问“下沉的物体是否受到浮力作用？请你猜想一下，有什么生活经验支持你的猜想？并设计实验来验证你的猜想.”有些同学觉得受到浮力，有的觉得没有受到浮力，各抒己见.这时候笔者就让学生将一个能沉入水中的物体先在空气中提一提，再放入水中提一提，感受一下，提升同一物体所用的力有什么不同，从而设计实验方案，然后再测一测，根据数据说明，就很容易就得出下沉的物体也受到浮力.真实的情境体验和亲身经历是学生获取知识的重要途径，学生对知识的真正理解应在实际体验中逐步构建. 　　2 在活动探究中逐步形成良好的物理学习习惯 　　所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式.美国教育家赫尔认为：“习惯不形成，学习等于零.”在平常的教学中，应注重培养学生的良好习惯. 　　2.1 实验探究的习惯 　　物理教学中每一个知识点的建立，笔者都尽量指导学生做实验，让他们自己去观察、探索、总结物理规律.在课堂上会做好各种演示实验，并借助多媒体、实物投影等辅助手段将实验现象放大，尽可能让每个学生能够观察到，从而提高实验教学的有效性；有些实验会邀请学生上台完成，并请其他同学参与评价；还有些实验鼓励学生课后进一步探究；对学生分组实验会放手让学生去做，让他们在实验中体验成功.对每个实验笔者都要求学生做到：明确实验目的，合理选择器材；设计实验过程，准确表达步骤；分析实验结果，归纳实验结论；评价实验过程，选择最优方案. 　　2.2 质疑反思的习惯 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”有质疑才会有发现，有发现才会有创新，有创新才会有发展.课堂上笔者会通过实验，培养学生的质疑能力，鼓励学生说出自己在解决问题过程中的疑惑，也可以在笔者讲解之后提出疑问或新解法.例如在《伏安法测电阻》时，笔者先让学生测定值电阻的阻值，再测小灯泡的电阻，当实验数据测出来之后，学生发现小灯泡的电阻相差比较大，笔者就抓住这个机会，引导学生质疑：是什么原因导致小灯泡的电阻不一样呢？影响电阻的因素有哪些？如测量小灯泡的电阻要不要求平均值减小误差等，这样会促使他们去思考，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力.在例题的讲解中笔者有时故意“出错”，让学生发现问题、解决问题，使学生不迷信老师和教学资料，要相信自己，敢于发表自己的独特见解.在练习中笔者还经常会对学生进行一题多解或一题多变的训练. 　　2.3 解题的习惯 　　一个良好习惯的养成，对学生而言，他们将终身受益.在平时的教学中，应注重对审题规范、解题规范、作图规范、计算格式规范、单位换算、文本表述的规范等方面进行有意识的引导和训练，使学生逐渐形成规范意识.相信一旦养成这些良好习惯，一定能提高学生的解题效率和准确率，从而提高初中物理教学的效果. 　　3 多种方法促进思维提升 　　3.1 引发思维冲突的课堂设计 　　物理教学的一个重要任务是帮助学