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再谈英语教学中的问题设计 　　摘要：课堂提问在英语教学的过程中，既是知识的载体，又是能力的载体，并且承载了重要的互动功能。针对英语课堂中问题设置的几个关键点，提出提问的几种常见形式以及注意事项。 　　关键词：高中英语教学；提问；反思 　　教师在运用教学策略时会将提问作为课堂最为灵动的策略元素。因此，教师在备课时应积极地整合课程资源，研究学生的认知水平，尽量设计既能符合知识的内在联系，又能启发学生的思维、促进学生参与意识的问题体系。 　　一、英语课堂中问题设置的几个关键点 　　1 有的放矢 　　问题的设置要结合三维目标针对性地指向学生的情感因素。问题的设计当然应该围绕授课过程所要关注的知识目标。 　　2 言而有物 　　问题的设置要符合逻辑学的基本原理，要把握事物本质及因果关系，探究对象具体，设问不能大而空。 　　3 顺理成章 　　课堂问题的设计最理想的是能够做到思路明确，由已知到未知，由近及远，由表及里，由此及彼地有序进行。 　　4 发人深省 　　在当代关于问题设置的论文中，很多作者提到了提问对于学生思维模式的巨大培养作用。有质量的问题设置能够引导学生思维，激发学生的心智活动。 　　5 形式多样 　　根据教学目的和教学内容需要，创造性地运用多种功能类别的提问，如推理性提问和创造性提问，巧妙地运用各种句式的提问，不仅有疑问式，还包括引出语言反应的叙述句。 　　6 全面兼顾 　　提问对象是全班各种程度、各种位置的学生，不能仅仅是优秀学生或后进学生。难易、复杂程度的比例要适当。 　　7 灵活机动 　　根据问题的难易、复杂程度选择不同的学生回答问题。如先向全班学生提问，再选择个别学生回答。 　　比如牛津版模块四Unit 3 Reading中skimming部分的两个问题：What is the name of the product？How many of the user’s sensesdoes this product connect with？遵循普遍性原则。我针对全班学生提问，既可以学生齐答又可以找中等层次的学生回答。而开放性问题If you have a chance to see this kind of film，what do you want to expe―fience most？遵循选择性原则，挑选个别优秀学生来回答。 　　8 别出心裁――根据教材特点和学生个性，设计一些新颖的、学生意想不到的、开放性或半开放性问题，以便于更好地吸引学生的注意力和激发学生的思维能力。 　　实例：如在词汇复习中讲解“hank”这个词的不同用法时，不妨在黑板上写下这样一个问题：“Why is a river so rich？”学生思维异常活跃。当答案（Because a river has two banks）再次呈现在黑板上时，学生会发出会心的微笑。 　　这种既有启发性又有新颖性的问题，引发了学生积极的思维，并帮助他们更加形象、深刻地记住了bank（银行，河岸）的词义。 　　二、课堂提问的常见形式 　　1 带有问号的问句形式 　　这是最直观的、最普通的一种。如：When do you go to school？ 　　2 表格和图表 　　高考阅读中的事实细节题就是为了考查学生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处，教师可以通过对文章的内容细节提问。 　　3 补全句子 　　如：牛津版模块七Unit 3讲解阅读策略的时候就采用了这种方式： 　　（1）When you read an argument，you must remember that―― 　　（2）How does an argument develop？ 　　The firstthing：______ 　　After that：_______ 　　In the rest of the argument：__________ 　　At the end of the argument：___________ 　　学生在完成任务后清楚地知道了整个文章的结构，为以后能够高效阅读类似题材的文章打下了坚实的基础，也为学生们树立了写类似文章的信心。 　　三、课堂提问的几点注意事项 　　1 　　问题的预设成效与思维参与度的适度协调 　　研究证明，在经过良好预设的有一定难度的问题会增加学生的思维参与积极性，从而使学生良好的掌握知识，提高思维层次，对学生思维的深度与广度的发展都有很大的促进作用。问题的预设成效要求很高，但难度过大或过小都会降低思维的参与度。 　　2 问题要有适当的呈现形式和阐述途径 　　任何一个问题，都需要老师通过各种形式将需要处理的信息良好地传达给学生。表现在形式上，我们提倡新颖、可操作，并且可以激发学生的积极情感。体现