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写生活化的作文 　　一 　　学生的生活离不开学校、家庭和社会，生活与学校、家庭与社会之间有着紧密的联系。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心的教育。”学生在生活中学习，在生活中成长。而作文与生活是高度统一的，作文从生活中来，生活作文是最精彩的。作文要呈现生活化状态，只有写的内容是生活化的，学生才愿意写，才有话写，而不是生搬硬套。学生的生活内容是写作的基础，没有丰富的生活就没有内容丰富的作文。作文教学是最富有生活意义的，学生只有学会反映五彩缤纷的生活，写出来的文章才会有血有肉而不是千篇一律。 　　二 　　然而，学生的写作情况却是不容乐观的。课堂上，我在黑板上写下作文题目，接着开始指导：作文要求是什么，主要写什么，怎么样才能写生动。最后，我还会给学生读一篇范文。学生则愁眉苦脸，一节课结束，草稿纸上留下几句支离破碎的语句。我问学生作文完成了没，有学生回答我没有并且他一听到作文就头疼，回家又得翻优秀作文选了。上作文评讲课时学生拿到自己的作文本，见满纸红笔圈圈点点，也不细看，只是看了一下所得的等第，得“优”的喜笑颜开，得“及格”的暗暗伤心，几分钟后依然眉开眼笑。至于作文后面每次几大行的评语，对大部分学生根本不起作用，胡乱看看也不知有没有看懂。 　　从学生这些方面看，他们应该是不喜欢上作文课，也更不喜欢写作文。作文对他们来说就是任务，只要写满字数，写对大概意思对就很满意。学生觉得写作文不快乐，反而很痛苦，每次都要绞尽脑汁，大概是由以下弊端引起的： 　　1.要写的内容已经脱离学生的生活 　　陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这样看学生的作文情况生搬硬套，所写的不符合实际，喜欢闭门造车，所写内容空虚无聊。作文因为内容虚假、空洞而没有办法反映他们的生活气息。较好些的孩子运用比喻和拟人等修辞，但是也是很浮夸，只在于简单的好词好句的堆积，并不存在自己的想法。有些孩子脑子里却空空如也，自己缺少独特的体验，自然写不出有生命的文章。 　　学生没有属于自己的生活体验与真切感受，作文当然也就成了死水没有活头，而且现在大多数学生都过着“三点一线”的单调生活，那么，学生就更缺乏对生活的体验，无法产生想写作文的念头，就激发不了写作兴趣，这样写作就成了学生的一种任务，一大负担。写作内容脱离学生的生活实际，学生写作时常常瞎编乱造、生搬硬套，也就成了情理之中的事。 　　2.作文的反馈作用不大 　　在作文批改中，教师掌握着绝对的主动权，学生只能被动地接受教师的批改意见。我们把绝大部分的时间和精力放在作文批改上，有眉批、总批，对学生的好词好句、好的手法进行了肯定及赞美，同时问题也列了一大堆。而学生先看到的永远只有自己作文上存在的缺陷，错别字，对于老师写的长篇大论只是一眼扫过，久而久之，学生就视而不见，结果老师费的大部分精力都做了无用功。因为作文没有很多机会面批，批改过程中没有和学生进行交流，没有学生主体的参与，所以不能及时点拨，学生的问题没有得到及时解决。 　　3.学生把优秀作文当成唯一标准 　　有些孩子把优秀作文当做写好作文的唯一标准，而看不见内在的情感抒发，只见外而不深究内。比如班里总是有一些孩子每次考试之前会捧着优秀作文抱佛脚，并且只记事例而忽略其中原有的好词句及写作技巧、构思方法，这往往是只见皮相，而未见骨相。 　　三 　　面对学生写作文的如此状况，我觉得可以从下面几方面进行思考： 　　1.心向自然 　　生活中有无数美妙神奇的东西，在自然界的课堂中，学生面对着四季景物的变化，眼中能看见美景，心灵也会渐渐得到净化。春天、秋天应去郊游，夏天感受蝉鸣，冬天看雪景，如果学生尽情体验，而非只单调地在学校、家里，我相信他们的写作内容会丰富，也更真实。上学期有次我们要写一篇关于秋景的作文，秋天原本对于学生无外乎用丰收、金黄等词语，理解得很笼统。这次我带着学生下楼观察，校园里有许多可写的内容，他们自行组成小组，时不时交流一下。特别是对想写桂花的孩子，我让他们捡几片叶子和花瓣带到教室。等上楼再写作文的时候，他们个个有话写，无论是对景物还是对秋天的体会，有个孩子还问我：“老师，我们通常说秋天树叶都落下来，小草都枯萎，为什么现在的小草还是绿色的？”这次通过观察让他们知道秋天并不是只有“金灿灿”这一个词语来形容。我想这就是一个很典型的体验。只有体验了的生活，亲自感受过的自然，在他们笔下才能被写出来。 　　2.心中有情 　　要写出真情实感，表达出独特感受，首先学生必须懂得那些情感。每个学生都有情感体验，有些学生对情感敏感，这类学生就可能情感丰富。而对于有个别学生情感不丰富的，更应该让他们感受。比如，我们经常会让学生写自己的父母，但结果大部分的学生写出来的东西都一样，母亲都是