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农村中学数学学困生成因分析及应对措施 　　【摘 要】从学生、学校、家庭、社会等方面分析农村中学数学学困生的成因，提出应对措施：转变教学观念，发挥学生主体作用；善用分层教学，灵活调整学习难度；平等对待学困生，建立融洽的师生关系；积极创新教学方法，增强数学趣味性。 　　【关键词】农村地区 中学数学 学困生 成因 应对措施 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0098-02 　　近年来，农村地区“学困生”问题成为教育界关注的焦点，原因在于农村地区学困生比例偏大，直接影响了农村教育教学的质量。本文分析农村中学数学学困生的成因，提出应对举措，以有效提高农村地区数学教学质量。 　　一、农村中学数学学困生成因分析 　　所谓“学困生”，一般指在智力、学业、思想、品格、纪律等方面逊色于其他学生，于一定时间内无法达到学校考核标准的学生，具体表现为缺乏良好的学习习惯、懒于思考、注意力不集中、不善言谈、回避疑难问题、思维上有惰性。农村地区学困生占据比例较大，不少农村中学生已被纳入数学学困生行列，探究其成因主要有： 　　1.学生主体因素。（1）部分学生的小学数学基础本来就比较差，随着中学数学难度的增加，他们更加缺乏学习热情和兴趣，存在自卑心理，产生焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。（2）部分学生缺乏科学合理的学习方法，没有形成课前认真预习、课堂积极参与、课后及时复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。部分学生只是机械地记忆课本上的定义、公式、定理等，缺乏思维锻炼，应变能力不足，导致对数学的学习十分吃力，举步维艰。 　　2.学校相关因素。（1）有的学校在评价教师时仍以考试分数论英雄，仍受到“应试教育 ”的困扰，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。（2）有的数学老师教学观念陈旧，重知识传授、轻学法指导，一味地搞题海战术，结果导致学生方法未掌握，能力未提高，影响了知识摄入的数量与质量，造成学困生学业发展相对滞后。（3）有的教师未能因材施教指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难；有的教师教学方法单一，对学困生缺乏应有的耐心与爱心，师生关系不融洽，挫伤了学困生的自尊心，致使他们越学越困。 　　3.家庭环境因素。（1）农村部分中学生的家长文化素质不高，无法对子女的学习进行有效的指导，很少和孩子交流与沟通，教育认知落后，未能全面了解学生的学习情况。（2）很多学生家长在外打工，导致农村留守学生缺少父母管的关爱，而隔代教育存在的问题造成孩子出现心理障碍，生活上讲究吃比穿，惰性心理较强等。这些问题在一定程度上导致学生读书无动力、无压力、对学习成绩的好坏不甚关注，从而严重影响学生的数学学习。 　　4.社会环境因素。近年来，学生教育问题虽然得到了社会的高度重视，但是由于目前大学生就业比较困难，“读书无用论”在农村有所抬头；初中生本身尚未树立正确的人生观，是非观念不强，互联网的消极影响以及社会中的各种消极因素的影响，也影响了学生的学习积极性。 　　二、应对举措 　　1.转变教学观念，发挥学生主体作用。目前，很多数学教师仍然采用传统的“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，这与新课改的要求是不相符的。数学教师必须转变教学观念，让数学课堂更具新颖性、现代性、独特性，在提升学生学习效率的同时实现教学目标，切实发挥初中生的课堂主体作用，同时照顾每一位数学学困生的学习能力，使得学生能够自主投入到课堂学习中去。例如，教师在讲授“等腰三角形”这一知识点时，可利用小组合作学习方略，将此节内容分段安排给每一个学习小组，让学生在小组讨论、小组合作的基础上对等腰三角形这一节内容作一具体了解，让学困生在小组合作学习中也能够完成一定量的学习任务，充分发挥学困生参与学习的主体作用，以此激发他们的学习热情。 　　2.善用分层教学，灵活调整学习难度。分层教学是将教学任务分成具体的步骤进行，并且每一步骤的完成代表教学的细微成功，相当于将繁重的教学任务分解后，一步一步地揉碎了交予学生消化，对教师的教学任务算是一种理念上的减轻。同时，学生在接受分层教学时，也能够有喘息的机会，不必对着巨大的学习任务迷惘无措，从而提高学生的学习兴趣。例如，教师在讲授“圆”这一节内容时，可根据班级学生学习实况将整节内容的知识点分成三层：基础层、一般层、拔高层，让学困生充分理解并掌握关于圆的基本概念、简单算法、一般计算公式和简单特征，随后引导他们运用圆的基础知识解决几何问题、实际应用问题，长此以往，学困生对数学学习的厌恶心理自然会得以缓解，有利于树立他们学好数学的信心。 　　3.平等对待学困生，建立融洽的师生关系。课堂教学应基于师生平等对话的基础之上，毕竟学生是一个具有独立思维的个体，学困生同样如此。数学老师应转变