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关注语段赏析的几个“要素” 　　【内容摘要】随着新课程落实，阅读教学在初中语文教学中举足轻重的作用早已根植语文工作者心中，将培养学生的语文阅读理解、鉴赏评价能力纳入教学目标的语文教师亦比比皆是。本文结合笔者的教学实践，以语段为着眼点，尝试性地提出了在语段赏析中关注的几个“要素”，以期为提高语文阅读教学的实效尽自己的绵薄之力。 　　【关键词】初中语文 语段赏析 关注要素 　　目前，如何有效地进行语文阅读教学成为语文工作者关注的焦点，语文阅读的初始为语段，无论是语段内容，还是蕴含的感情，都与其艺术构思息息相关，赏析语段是学生阅读理解及鉴赏评价能力提升的有效策略。由此可见，在语段教学中，应从语段的内容与形式入手，关注以下“要素”。 　　一、文学意蕴，传递感情 　　鉴赏文学作品以理解文学意蕴为要务，解读任何作品终归于理解其文学意蕴。在阅读教学中，感受文学作品中的生动的形象，进而体会丰富的感情和深刻的寓意，是教学的重难点之一。 　　在讲授苏教版语文《繁星》一课时，笔者在学生整体感知文意、梳理文本思路后，引导学生再读课文、思考探究文章三次描写繁星的意境和感情是否相同。有的学生说“会忘记一切，仿佛回到了母亲怀里似的……”这些语段让他感受到了星光的温暖以及作者对繁星的眷恋；有的说“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样……”这些语段，让他感受到繁星像朋友，作者渴望光明。有的说“望着那许多认识的星”“觉得自己是一个孩子”“睡在母亲的怀里”……这些语段，让他感受到作者的留恋、恬淡、闲适。笔者进一步引导学生思考为何不同，再次诵读领略《繁星》永不消逝的华美意蕴，师生探究得出主客观条件不同，文学意蕴不同，传递的感情亦不同。至此，笔者再次引导学生默读课文，结合所学，展开联想，探究本文的主题，有的回答作者渴望亲近大自然，有的认为繁星寄予作者对未来美好的憧憬，有的说表达了去国怀乡的孤寂与愁绪，有的认为表达作者对故土乃至祖国的深情…… 　　在初中语文教学中，语段赏析对于学生来说并不陌生，但是仍存在牵强理解字面意思、曲解文意的现象，而关注文学意蕴，无疑是帮助学生更好地把握作品传递的感情，或者言外之意有效途径。 　　二、修辞运用，语言解读 　　语段的重要组成手法之一是修辞，正确解读语段中运用的修辞，是提高解读文学作品语言水平，也是提升文学语言审美性的一把钥匙。在作文写作中，综合运用各种修辞格且合理连缀成文，更能表情达意，往往产生意想不到的艺术效果。 　　在教学苏教版语文《为你打开一扇门》中，笔者设计了赏析题，即赏析“一个时代的优秀的文学作品，是这个时代缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶”一句。学生抓住四个“是”纷纷回答该句运用了排比的修辞手法，笔者接着引导学生朗读，思考排比的妙处，大家一致认为句式整齐，读起来朗朗上口。笔者进一步引导学生理解内容，思考还有何妙处。有的学生回答该句运用了比喻，有的则抓住了时代一词，答出文学作品与特定的时代有关。学生通过掌握了运用比喻和排比的修辞手法，体会其生动形象地艺术效果，准确地解读了作者对文学的独到见解。 　　灵活运用修辞知识是赏析语段中关键的一环。因此，在赏析语段时，应摒弃单纯地文字层面的学习理解，让学生通过实践，灵活运用修辞这把钥匙准确解读文本语言，逐步提高学生的语段赏析能力。 　　三、文本章法，奇正相生 　　在阅读教学中，通过赏析语段，可以把握文本的章法技巧。一般而言，叙述性语段，引导学生抓住叙述顺序如何安排的，重点关注倒叙或插说现象是否存在，注意文本是否呈现奇正相生的框架模式，即文本按逻辑顺序，以某线索叙述的过程中，插入其他事情，文末归于以主要线索及事件上。从而避免平铺直叙，丰富文章内容，吸引读者的注意力，使读者于跌宕起伏的文本中，体会作者的隽永之意。 　　在教学苏教版语文《我的叔叔于勒》一文时，笔者在学生初读课文后，引导学生体会章法之美。如找出该文的线索，学生通过练习不仅找出明暗线，而且体会到两线交错将故事推向达到高潮的艺术效果。接着，笔者引导学生朗读盼于勒、赞于勒的语段，学生充分感受到全家日夜盼望，母亲盛赞，恨不得马上见到“福星”。继而引导学生朗读遇于勒到躲于勒的语段，学生感受体会到到菲利普夫妇性格中冷酷无情，他们将亲人视为“贼”、“流氓”，“福星”化身“灾星”，对比鲜明，学生通过明暗线交错，跌宕起伏的独特章法，领略了资本主义社会中人与人之间冷酷无情的关系。 　　而相对于议论性和抒情性的语段，可抓住表达方式及笔法，关注语段组织是直接，还是间接抒情，是批判鞭挞，还是歌颂赞美，是抑扬有序，还是曲径通幽。体会章法之美，赏奇正相生，同样有助于学生准确理解语段内容，把握文本主题。 　　总之，无论是文学意蕴，还是修辞运用，亦