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关于高三生物实验教学的创新与优化 　　摘 要：实验作为高中生物的重要组成部分，在学生系统的生物学习活动中占据着举足轻重的地位及作用。结合教学实践经验，以“现代教育技术”及“探究实验”两个方面为切入点，就高三生物实验教学的创新与优化手段进行了探讨。 　　关键词：高三生物；实验创新；现代教育技术；探究实验 　　实验作为高中生物的重要组成部分，在学生系统的生物学习活动中占据着举足轻重的地位及作用。高三学生面临着高考的巨大压力，既需要在较短的时间内快速实现对教材所列举生物实验的深入认知与了解，又要切实发展自身的生物实验自主探究学习能力，这都需要我们高三生物教育工作者创新生物教学形式，力求在最短的时间内实现最终的实验学习效果。结合自身的教学实践经验，笔者认为以下两个方面可以作为有效的突破口： 　　一、借助现代教育技术，开辟高三生物实验教学新途径 　　众所周知，高三学生面临着高考的沉重压力，需要在较短的时间内快速完成教材上既定的学习任务，但是部分实验操作起来确实麻烦而繁琐，若是一味将这部分生物实验摒弃，很有可能在一定程度上影响到学生对后续其他生物知识点的深刻认知与理解；但若是按照教材的编排死板地进行这些实验的操作与教学，又会占据极宝贵的学生课堂学习时间与精力。如此，这部分实验便成为影响高三生物教学进度及实际教学质量的一个重要因素。 　　现代教育技术同时兼具生动直观与信息量丰富的特点，若是能对其进行合理运用便可以有效缓解上述高三生物实验所面临的尴尬处境。对此，笔者感受颇深。如，选修三中“胡萝卜的组织培养”，该实验需要一定的实验周期，若是单纯依靠学生亲自进行实验操作并不符合实际情况。对此，在该实验的教学中，笔者特意提前利用现代教育技术在网络上搜集到完整的“胡萝卜组织培养”视频，并在课堂上播放给学生。通过该完整且生动的实验视频资料，学生不但能身临其境一般近距离地观看到具体、详细的生物实验步骤，同时，更为重要的是借助该视频还能跨过整个实验过程中所需要的等待时间，从而直接观察到4～5天后培养材料的污染情况、15天之后胡萝卜愈伤组织的生长情况以及一个月之后正常植株的发育情况。整个视频前后仅仅只有8分钟左右的时间，却将整个“胡萝卜的组织培养”这一实验进行了完整的反映。如此，便在大大节省课堂宝贵时间与精力的同时，显著提高了学生对该实验的认知层次，真正体现了借助现代教育技术优化高三生物实验教学形式的巨大作用。 　　二、组织学生经历自主探究实验，完善高三生物实验教学新模式 　　在高考面前，教育工作者或多或少地受到应试教育理念的桎梏，导致其生物实验教学模式多倾向于教师边实验边讲解的演讲式教学模式，学生只需要聆听教师的实验具体操作步骤即可。此种落后的生物实验教学模式不仅不利于学生生物实验参与兴趣的激发与调动，更不利于学生生物实际操作水平及能力的长远性发展。而高考生物的新趋势逐渐倾向于对学生生物实验探究能力的考查。如此，两者就在一定程度上构成了矛盾与冲突。 　　在对这一现象进行反复思考与分析的基础上，笔者认为高三生物教师在开展实验教学时，有必要结合实际情况引导学生充分经历自主探究实验的过程。如，在“DNA的粗提取与鉴定”这一实验中，笔者并没有给学生详细讲解具体的实验操作步骤，而是要求学生自由结合成学习小组，选择自认为切实可行的实验材料、选择实验过程中需要运到的器具，并制定出具体的实验操作步骤。与此同时，还特别要求学生在进行实验之前、之中及之后进行反思：进行“DNA的粗提取与鉴定”该实验的原理是什么？目的有哪些？实验过程中有哪些需要严格注意的事项？小组设计的实验是否取得了预期的理想实验效果？若是未能取得的话存在哪些不足与缺陷？等等。 　　这样一来，就将该项生物实验的操作主动权真正交还给了学生，在充分调动学生实验参与热情与积极性的同时，使他们完整地经历了一个独立自主进行生物探究实验的过程，这一过程有效锻炼了学生的独立自主学习能力及实验实际操作能力。这样一来，无论是学生实验探究能力的切实发展还是正确实验态度的形成都充分体现了高中生物新课标关于“借助生物实验发展学生学科知识与综合能力”的良好目的。 　　总之，在新课改的背景下，高三生物实验教学应当在结合实际情况的基础上灵活进行实验教学形式、手段的创新与优化，在尊重学生生物实验学习主体地位的同时合理运用现代教育技术，须知，这既是缓解高三学生学习时间与精力严重冲突的必然措施，更是顺应生物高考趋势、促进学生生物实验探究能力切实发展的重要手段。 　　参考文献： 　　郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育，2013（5）. 　　编辑 谢尾合 4