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关于高中作文教学的几点建议和思考 　　语数外三大科目一直是高考的三大重头戏，作为母语的语文课更是重中之重。“语文”顾名思义：“口说为语，书面为文”，也就是说语文这门科目包括口语表达和书面表达。高考考查的形式是笔试，这就更加凸显了书面表达的特殊地位。作文正是高考语文试卷书面表达的重要体现形式。 　　通观2016年“国卷”及各省市高考语文卷，对于作文的考查可以细分为三大类：第一类是材料作文，分值60分，这是最普遍的作文命题形式，全国卷、天津卷、浙江卷和山东卷均采用此形式；第二类是微写作与材料作文相结合，微写作分值10分，材料作文分值50分，总分值仍为60分，北京卷采用此种形式；第三类仍是材料作文，但分值更高，70分，以江苏卷为代表。通过以上信息，作文在高考试卷中的地位一目了然。 　　作文是深层次考查学生语言文字应用的一种综合实践活动。通过设置话题，考查学生是否具备通过分析材料，形成自己独特观点与见解的能力；透过谋篇布局，看学生是否拥有合理的逻辑思维与组织材料的能力；纵览文章语言，辨析学生遣词造句的功底以及能否恰当运用各种修辞手法形成精妙有魅力的语言；总观全文对观点的阐释，考察学生是否拥有广阔的知识面和联系社会生活实际的能力。作文对一个学生的综合语文素养的要求之高，可见一斑。作文对学生的考查面之广也是其他类型的题目所不能比拟的。高考卷中赋予它如此高的分值也是理所应当的。因此，我们可以说，“得作文者，得语文”。看来如何提高作文水平，是广大考生亟需解决的一个难题，也是语文学科教学的核心问题。 　　然而，目前普遍的高中语文教学中，作文教学并没有真正融入到日常教学中，大部分是日常教学以课文学习为主，语文教师往往碍于赶教学进度或其他原因，很难做到在学课文的过程中兼顾作文指导，通常是作文的教学就是定期安排两节语文课，布置好作文题目，然后放任学生自由发挥。在这种模式指导下，学生往往会形成一种错误认识：作文课就是写作文的，我只要把作文课上的时间花在作文上，其他时间就不用拿来学习作文了。因而在平时的课文学习中，学生往往意识不到课文学习与个人写作之间的联系，并且还会对作文本身产生误解，认为作文就是在限定的时间内完成一篇文章。长此以往，学生感受不到写作的乐趣，体会不到创作的激情，反而觉得就是在完成一道题目。试问这种状态下，学生真的能写出好的文章吗？当然，答案是否定的。这样的教学理念不仅让学生写不出好作文，更是与语文学科新课程标准的整体要求相违背，更不可能促进学生语文素养的全面发展和提高。鉴于此，下面针对作文教学，提出几点自己的思考和建议。 　　一、深化认识，厘正作文的实质和目的 　　我们从小学开始就学习作文，从一开始的看图作文到高中的材料作文，与作文打交道的时间已经有十几年。那么到底什么是作文呢？作文到底是用来干什么的？我们写作文的目的何在？夏?D尊、叶圣陶先生在《文心》里提到“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。生活中间包含很多项目，作文也是一个。”[1]也就是说夏、叶两位先生认为作文是应付实际需要的一件事情。并且在《文心》一书中多次提到“作文是生活，而不是生活的点缀”。部分学者将这种观点总结为应需论，在此，我们认为这一观点有其合理之处，比如我们遇到一件难忘的事情，内心情感复杂，于是写篇文章把这种记忆记录下来，把内心的情感表达出来，这不正是生活的一部分吗？而这正是作文应付实际需要的体现。另外，贡如云《请给文学写作一席之地》[2]一文中提出，中学生写作，除了议论文外，也要重视文学写作。他认为文学写作可以滋养诗性，丰富情趣，对文学阅读以及人格修为都能带来积极影响，而这些又是语文素养赖以提升的内在动力。从这方面来看，作文就不仅仅是写一篇文章，而是创作一件饱含文学涵养兼具审美功效的文学艺术品。也就是说作文除了应付一般的实际需要，还可以提升个人的精神境界和内在品格，激发个人的想象力、思辨力等。帕斯卡尔说“人是一根能思想的苇草”、“思想形成人的伟大”，而作文正是人的思想的结晶。从以上分析来看，作文既是应付实际的需要，又有它不可忽视的文学功用。在实际的作文教学中，应该让学生清楚地意识到这一点。这样才能让学生明白写作的目的，激发写作兴趣，避免陷入“作文就是完成练习”的误区。 　　二、重视课堂教学，强化课文学习与作文写作之间的联系 　　有效的课堂教学是作文水平提高的基础。人教版的普通高中课程标准实验教科书语文必修教材共5册，每册4个单元，总共60多篇课文，涉及唐诗宋词元曲，议论散文、记叙散文、小说、戏剧、人物传记、社会科学论文等各个领域，汇集古今中外名家名作。这些作品都是值得学习和反复研读的典范。无论是内容还是形式方面，这些课文都能为学生个人写作提供无尽的养料和养分。课堂教学中应引导学生从思想内容、立意构思、谋篇布局、语言风格等