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农村高中作文语言表达与书面修改教学策略 　　【摘 要】普通高中大部分学生害怕写作文，即使拼凑出作文，语言上也无精妙生动之说。本文从农村高中作文语言表达的现状谈起，研究探讨作文语言的意义，提出了让作文语言生动靓丽起来的修改策略，并实施于作文语言的书面修改，获得很好的成果。 　　【关键词】作文现状 研究意义 修改语言 生动靓丽 实施与策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0093-02 　　一、农村高中作文语言表达的现状 　　农村普通高中学生一说到写作文，就一个字：“怕！”巧妇尚且愁于无米之炊，何况非巧妇的农村普通高中学生？生动精妙语言的缺乏，让学生对作文的“写”束手无策，布置作文下去，即使找到了素材，学生望文（作文材料）还是无话可说。有的拖拖拉拉不肯写，即使写出来也辞不达意。有的错漏百出，不知所云；有的??嗦半天，让你读得心里冒烟。缺少了顺畅而靓丽的语言，作文定会黯然失色。这正验证了先贤孔子的话：“言之无文，行而不远。” 　　二、研究高中农村作文语言并提出书面修改的意义 　　审题立意，材料运用，结构构思，语言表达，再加上整体的发展分，构成了作文得分的几大块。高中语言的深博与语言的多面化、形象化，是作文的一大亮点，一个大得分点。语言表达不好，想要高分，几乎不可能。 　　无论学生天资聪慧或愚钝，语言表达的提升，都不能一蹴而就。教师必须在高一年级就给学生强调语言表达和积累的重要性，并要求学生逐步学会修改作文语言。学生才会提高重视程度并积极主动地去积累、训练及修改，提高语言表达水平，才能在高考中厚积薄发。 　　三、提高作文语言表达及书面修改作文的策略 　　我们对学生作文语言的修改，不能单纯靠老师，也不能全盘放手给学生，需要教师的领改精批和学生的自修自改。必须明确的是，教师的批改和学生自己的修改，目的都是为了提高学生的作文语言表达能力。教师的批改，最后也要落实到学生对自己作文语言的修改和提高，这才能真正体现语言批改的实效性。 　　（一）批改之准备 　　1.教师补讲句子语法知识，明确要求语言表达要规范通畅。 　　初中新课标规定：语法、修辞知识不作为考试内容。淡化了现代汉语语法知识后，初中语文教学很少对语法知识作详细讲解，造成了学生句子语法知识的空缺，学生是闻其名不知其细，有时出现错误也不知道。教师从高一年级时得先要两三节课来补充讲解句子的成分语法知识，让学生了解句子中的主、谓、宾、定、状、补语六种基础成分和排序知识。将语言表达的“根”打好了才能继续让语言表达的枝长得更高，叶长得更茂。 　　2.学生积累美言美语，提高语言表达水平，以促进修改。 　　没有语言的积累，只有单纯的修改方法，那只是闭门造车，虚而不实。修改，得需要学生有一定的语言基础，有较高的语言文采。所以语言方面的修改，有一个大的前提：学生要多阅读，多积累！教师需在高一年级就开始强调、激励并督促学生，让学生做好语言上的积累：（1）运用多种方式（课堂诗文朗读，美语佳句背诵比赛，当堂训练语言表达能力等等），激励学生阅读大量的书籍，引导并促进学生多背古诗名言佳句。（2）坚持摘抄美言佳句，吸收其精华，慢嚼慢赏中应用，提高自己的作文语言表达能力。（3）模仿练习，把他人的语言转化成自己的语言，学以致用。（4）多写日记、随笔。古人云：多读胸中有物，勤写笔下生花。 　　学生语言表达上提升了，才能在作文语言修改中跟上节奏，对语言进行再润色修改，进而又提高语言的表达水平。 　　（二）教师之批改：示范批改以明方法，精选批改以激励学生 　　一开始就直接叫学生自己改，不大实际，学生会有抗拒心理，所以教师要先示范批改。教师的示范批改，给学生知道错在哪里，示范如何修改如何提升。特别是高一年级时，教师批改的量更要多一些，但要全篇语言修改，实施难度大，主要还是选改，精改。 　　老师对学生语言的修改主要针对两方面：一是语言表达时不够规范，二是文采欠缺。 　　1.语言规范表达方面的修改：老师画出部分典型语法错误的句子并在旁边进行修改，评讲时多媒体展示出来分析。让学生注意这种表达不合语言的规范化，要在平时养成规范表达的习惯。 　　2.在语言文采方面的精改：作文要升格，语言必须要文采斐然。教师也必须在学生作文语言文采方面进行修改和提升示范。 　　（1）划出并写鼓励之评语。对有文采的语言，即使是偶有佳句，老师都可以在其卷面上勾画出佳句，写上评语“精采”“辞藻美、意境美”“ 古朴文雅，富有凝练”“幽默风趣，独具个性”“文采飞扬，情理交辉”“ 生动鲜活，意蕴深远”等评语以示肯定与鼓励。 　　（2）朗读学生的美言佳句。可在课堂上作文评讲中朗读出来，也可在课外将学生文辞优美的句子打印出来，贴在教室墙上，或在班级作文报中