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分层教学在小学数学中的应用研究 　　摘 要：分层教学是基于学生数学基础、认知能力的差异性而提出的教学理念，它在倡导面向全体学生的同时，又关注学生的个性差异，即兼顾每位学生的发展需要。文章从灵性制订分层教学目标、灵性运用分层教学策略、灵性运用分层巩固练习三个方面阐述。 　　关键词：分层教学；灵性指导；课堂调控；能力提升 　　中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0041-01 　　学生个体的数学基础、认知能力存在差异是客观事实，分层教学作为一种新型教学方法对开展因材施教有着重要作用，提升了数学课堂“教”与“学”的效率。分层教学要求教师做到既要面向全体学生，又要关注学生个性发展。如何灵性运用分层教学策略，打造高效数学课堂？ 　　一、灵性制订分层教学目标，有效发挥学生潜能 　　制定教学目标是实施分层教学工作的第一步，也是基础步骤。分层教学目标的制订是否合理，直接影响着课堂的有效程度，教师要根据学生的实际情况和教材的难易程度科学制订教学目标，为分层教学奠定基础。在制订分层教学目标时，要把握以下情况：学生已有的数学能力、课堂要实现的数学目标、学生学习潜能的挖掘。分层目标为课堂教学提供了方向，从而促使全班学生能积极参与课堂学习。如在“小数乘法”的分层教学中，教师可以根据班级学生的数学学习基础情况，将教学目标设计为低、中、高三个层次：一是掌握小数乘法的计算方法，并能进行简单的乘法笔算；二是能进行复杂的乘法笔算，并学会运用四舍五入截取小数近似值，将整数乘法方法运用于小数运算，并能进行一些简单的乘法简便运算；三是能进行复杂的整数、小数混合乘法运算，能灵活运用乘法知识解决生活问题，具有解决乘法应用题的能力。以上是针对不同学生的分层教学目标。对于同一个学生来说，教师可以让其按部就班、循序渐进地逐一完成；对于全体学生，教师可以针对不同层次学生进行不同的目标设定，让学生依据自己的能力，有针对性地进行学习。这样统筹兼顾的分层教学能够做到因材施教，有利于促进课堂整体教学目标的实现，从而提升教学质量。 　　二、灵性运用分层教学策略，有效促进深入探究 　　在分层教学中，分层占据着很大比重，其意义不亚于真正的教学策略。想提高分层教学效率，合理分层教学过程的实施特别重要，它是学生参与课堂有效性的关键。因此，教师要善于基于学生的数学学习综合能力将其进行科学分层。可将学生分为A、B、C三个层次，A层次表示优秀层面的学生，B层次表示水平一般的学生，C层次表示学习有困难，需要教师重点关注与指导的学生，面对不同层次的学生实施分层教学策略。例如，在“乘法结合律与分配律”相关内容的学习时，教师可以让A类层次学生进行自主探究，通过自学方式找到规律，并学会运用规律。对于B类学生，教师可以在其自主学习时进行指导与点拨，给予其适当提示，帮助其完成对乘法分配律与结合律的总结与学习。而对于C类学生，教师要全程指导、认真讲解，帮助其克服所有困难，直至理解算理并学会运用。针对不同层次学生，教师要巧用科学的分层教学策略，提高分层教学效率，这一切都建立在教师能够合理分层、科学分层的基础之上。每一个层次的学生都具有一定特点，教师只有分好层，并认真研究学生特点，把握学生的学习心态与学习特征，才能为更高效的分层教学奠定基础。 　　三、灵性运用分层巩固练习，有效提升学生能力 　　练习是数学课堂的重要组成部分，是巩固学生数学知识的重要过程。分层练习是数学教学中不可或缺的重要一步，只注重分层教学，不注重分层练习不仅不利于学生巩固提高，还容易使分层教学陷入困境。因此，教师要巧用分层练习，有针对性地提升各个层次学生的数学学习能力。具体来说，教师的分层练习手段主要有两个：一是合理利用学校提供的练习册，有选择性地为不同层次学生布置练习任务。二是分层设计课堂练习。例如，在“认识方程”的课堂作业布置环节，教师可以根据不同学生的学习能力有选择性地为学生布置作业。对于数学基础不好的学生，教师可以将类似于“按要求写含有x的式子”的题目布置给学生；对于一般学生，教师可以要求其不仅要做学困生做的题目，还要解方程；对于优秀生，教师要尽可能让其将练习册中的所有题目都做完，特别是提高题，学生必须认真完成。练习是递进的，数学基础不好的学生通过自己的练习掌握了基础性内容之后，再做中等生要完成的题目。分层练习不是固定不变的，而是要根据学生的基础不断调整，是弹性的。学生的学习能力提升之后，练习就要调整，这也是分层练习的灵性所在。 　　四、结束语 　　总之，分层教学对提升学生的学习积极性、有效性有着重要作用。教师要意识到分层教学是一项系统工程，要运用好分层教学，就要基于学生实际，灵性分层，从而实现分层教学效益的最大化，促进学生更好地学习数学，培养学生综合运