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分类指导，提高学生习作水平 　　习作是小学生语文素养的综合体现，是思维活动的外在显现。长期以来，虽然广大教师围绕小学生习作的有效指导开展了较为深入的研究，但实践表明，学生习作能力的发展仍然呈现巨大的差异，不喜欢习作练笔、习作时无话可说、不能通畅地表达等现象还普遍存在。在不断深化课程改革、全力构建高效课堂的背景下，如何进一步提高小学习作指导的有效性，切实提高小学生习作水平，笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、 走出认识误区 　　习作指导应当在为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间的同时，给予科学有效的指导，促进学生习作水平不断提高。对于传统习作教学中认识上的一些严重制约学生习作能力的错误倾向，我们必须坚决予以摒弃。 　　1. 拔高要求与降低门槛。在教学中我们发现，一些教师在指导学生完成教材中安排的习作时，由于缺乏对语文课程习作教学阶段目标的系统学习和对教材习作训练体系的深入钻研，对每次习作的训练要求和达成目标认识得不够清晰。例如指导学生写一个人，许多老师都是从抓住人物的外貌特点，以具体的事例写出人物的个性，注意从人物的语言、动作、神情、心理等方面进行刻画描写等等提出要求，千篇一律，没有年级特点，导致学生年年都写，但写不生动，写不形象。目标要求的模糊不定常常导致过分拔高或降低的倾向，有的以成人标准来评价儿童的语言，抑或中年级只达到低年级写话的水平，高年级只要求写段的要求，学生分段表述都不会……凡此种种，都不可避免地影响学生习作的效果。 　　2. 完全放手与牵着鼻子走。在指导过程中，特别是对于一些叙事性的习作，有的老师指导非常详细，要求学生严格按照事情的发展经过一步一步地叙述，不忽略其中的任何一个环节，不放过其中的任何一个细节，甚至连关键的词语教师都一一板书，这就等于给学生的习作套上了条条框框，使其不敢越雷池一步，从而导致习作大同小异，失去了个性，也失去了自我。有的老师死搬“怎么说就怎么写”的教条，习作课上，对学生所写的事不作过程梳理和指导评价，提一提习作要求，读一读范文，就让学生天马行空地想怎么写就怎么写，最终使得学生提交的习作条理混乱，语言含糊不清，不能很好地表达自己的意思。 　　3. 忽视积累与机械背作文。长期以来，一些老师重阅读教材的训练，轻课外阅读的开展。有的即使能组织学生读一些有益读物，但由于缺乏相应的指导，特别是对作品语言的分析、理解与品味，致使学生往往只注意了书中有趣的情节，忽略了语言的学习与积累。这样写起作文来词汇贫乏，语句简短，不能对事件的过程和当时的场景进行细致地描写与具体地叙述，习作写不长，也写不好。为了应对考试，只得让学生机械背诵几篇作文选里的优秀习作，以便能套用，使学生的习作训练失去了本来的意义和价值。 　　二、 挖掘习作的动力 　　在习作指导中，一些老师把学生习作水平不高的原因归结为学生生活平淡，无内容可写。其实并非如此。绝大多数学生的生活是丰富多彩的，他们缺的是对生活的观察与思考，将日常生活转化为习作内容的能力较弱，积极踊跃表达的欲望不强。为此，我们要注重挖掘学生习作的动力。 　　1. 激发表达欲望，鼓励“口述手写”。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在日常的教学中，我们可以安排一定的时间让学生交流自己的每日见闻，注意从中筛选学生感兴趣的内容，让他们具体介绍或叙述，注意把观察到的情景按照一定的顺序说出来，也可以说出自己的想法。学生一般都能很容易地完成。教师在听取学生交流时可以给予一些方法的指导和价值的引领，同伴也可以作一些补充和评价。在交流的基础上，再布置学生适时地写下来，学生就不觉得难了。 　　2. 开展日常练笔，让写成为内在需要。生活是习作的源泉。为了丰富学生习作的素材，我们要引导学生留心日常生活，布置他们及时记录学习生活中的见闻和点滴感受。为了使学生的日常记录持之以恒，既能关注学生的个体差异，又不至于加重学生的学习负担，我们可以让学生暮省一天的生活及感受并记录下来。如果对某人某事印象感受特别深刻，可以用一段文字进行记录，或者详细地叙述。优秀的学生可以详细记录，学习有困难的学生可以用一两句话表达。这样日积月累，不仅丰富了学生习作的内容，而且培养了他们随时记录生活的良好习惯。 　　开展日常练笔，还可结合阅读教学展开。教材文本的字里行间给学生留下了许多可以引发想象的空间。阅读中的补白，不仅可以深化对文本的理解，同时也可作为习作基本功的训练。补白长短不限，可以只言片语，也可以三五句话或一段文字。补白的内容可以是故事情节的补充，也可以是人物活动的感受。补白的形式可以是叙述式的，可以是抒情式的，也可以是议论式的。许多课文结尾意味深长，意犹未尽，我们可以借助续写、扩