创设“开放型”课堂 培养小学生数学创新精神.docVIP

创设“开放型”课堂 培养小学生数学创新精神 　　摘要：创设“开放型”课堂，是培养小学生数学创新精神的重要途径。所谓“开放型”数学课堂，就是教师通过对所授教材内容适时地调整与删减，对整个教学过程整体优化，促使学生运用定向思维、逆向思维、发散思维等不同的多向思维，对教学内容开展不同角度探索的过程。 　　关键词：小学数学；“开放型”课堂；创新精神 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-086-001 　　怎样才能在“开放型”的课堂中培养学生的创新能力呢？众所周知，灵活多变的教学设计与教学方法才是创设“开放型”课堂的“灵丹妙药”，具体说来，将封闭僵死的灌输式教学模式变为开放、灵动的课堂，才是培养小学生数学创新精神的崭新途径。为此，笔者的具体做法是： 　　一、培养数学创新精神之一，引导学生设疑 　　创设“开放型”课堂首先要在问题设置中培养学生创新的精神。改变设置疑问方式与形式，让学生自己动手动脑操作提出问题，从而达到深入了解和认识数学概念、性质，发现数学规律的目的。教师可以通过设置开放型条件，帮助学生自己提出问题，培养创新思维。 　　例：低年级数学教学中，教师出示表格，显示操场中运动人数如下： 　　教师由此鼓励学生提出简单的加减法问题，例如“跳绳与踢毽一共有多少人？”“踢足球比打篮球多多少人？”等。学生大胆提出问题，拓展了学生的思维，将学生的思维从局限中解放出来。为此，教师要培养学生提问的兴趣，让学生对教师的教和教材的内容敢于提问。值得注意的是，教师面对学生所提问题的解释有必要面向全体学生，尤其是学困生。要创设学生熟悉的生活场景作为必要的数学学习中的问题情境，引导学生亲自投身到所处的问题情境中去。这样既减少了学习的困难，降低了难度，还和学生产生了强烈的共鸣，作为教师，在创设问题情境中要真正做到不怕学生提问、尊重学生提问、认真对待学生提问。教师要走向学生，和他们共同分析可取之处和不足之点，深入了解学生，用他们的思维思考，用他们的心态理解，用他们的语言交流探索，师生合力，共同搜寻制定合理的解题方案。 　　二、培养数学创新精神之二，引导学生释疑 　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这里的“渔”指的就是方法。小学生思维积极活跃，求知欲望强烈，这是激活思维能力的原动力。教师要学会充分利用儿童这份天性，教给学生解决问题的方法，培养学生思维创新的能力。教师所要做的，是以此为动力，指导他们在实践活动中学会用数学的思想去观察、分析处理现实生活中的实际问题。我们要培养学生的创造精神，引导他们用一题多解、一题多思、旧题新解等数学思想。 　　例：小英看一本72页故事书。第一天看了26页，第二天看了28页，再看多少页才能看完？ 　　在学生独立思考后，分析解释不同解法。 　　[解法一]72-26=46（页）46-28=18（页） 　　（此种解法先算看完第一天后剩下的页数，再算总剩的页数） 　　[解法二]26+28=54（页）72-54=18（页） 　　（此种解法先算两天一共看的页数，再算总剩的页数） 　　题目的答案可以唯一，而解题途径却是不唯一的。例题中解法一先用一本书一共的页数减去第一天看的页数，得出第一天看完后还剩的页数，再用还剩的页数减去第二天看的页数，得出总剩的页数，即再看多少页才能看完的页数；解法二先将第一天与第二天看的页数加起来得到两天一共看的页数，再用全书的页数减去两天看的页数，得出总剩的页数即再看多少页才能看完的页数。以上两种解法很好地贯彻了一题多解的“开放型”课堂思路，教师就是要引导学生根据已有知识，从不同角度，不同方向多方面寻求解决问题的思路与途径，从而在一定程度上培养学生的创新精神与能力。 　　三、培养数学创新精神之三，引导学生迁移 　　在教学中，教师要结合教材，联系学生生活实际开展形式多样的教学活动，培养学生思维迁移与发散的能力。发散思维是一种开拓思路，寻求变异的思维。在“开放型”课堂中不能只追求结果，要创设情境在线的过程，设计多变的练习，教是外因，学是内因，教师要通过教帮助学生完成发散思维的培养，从而达到知识迁移的目的。 　　例1：全班共有50人，会游泳的有32人，求不会游泳有多少人？ 　　例2：新购进的图书一共40本，只有18本的价格超过20元，有多少本的价格是不超过20元？ 　　两题中出现“会游泳”、“不会游泳”与“超过20元”、“不超过20元”两个互补的概念，首先引导学生理解“会游泳”与“不会游泳”合起来即总人数，从而将知识有效迁移到例2中“超过20元”与“不超过20元”的概念中去，两个概念相互联系，都存在“总和”的关系，要引导学生将相同或相似的概念进行归纳比较，从而达到掌握的目的；再例如，教师引导学生学会长方形周长=（长+