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创设基于网络的研究性学习环境 　　基于网络的主题式学习网站的建设，是网络教育资源建设的一个重要方面，也是信息技术与学科教学结合的重要切入点。研究型课程在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性与实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同。研究型课程注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持，网络拓展了研究性学习的时间与空间。 　　主题式学习网站与学科教学结合的研究 　　在基于网络的课堂教学中，学生是教学活动的主体。学生要通过不同方法探索、发现相关信息与知识；主动去搜集并分析有关信息，提出假设、验证假设；把当前的学习内容尽量与自己已知的事物相联系，并对其中的联系认真思考；通过学生之间的交流、讨论过程，高效率、高质量地获取知识。在学习过程中，学生们不仅得到了知识，更重要的是学会了学习与研究的方法、过程与手段，形成了自己的成果，并在成果展示中获得成就感。 　　在主题式学习网站建设与学科教学结合的教学过程中，学生从初步建立起自己的知识框架到获取初步信息完善自己的知识框架，再到经过研讨进一步更新自己的知识框架，最后经过反复研讨将本身知识框架不断完善，这应当是建构主义在网络化教学中的一种具体化。 　　在研究目标上，我们确定以研究型课程作为载体，通过建设、使用“学科网站群”主题式学习网站，创设基于网络的研究性学习环境，师生共同建立一个突破时间、地域限制，由以教为主变为以学为主的教学平台，探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式。 　　1. 技术层面：网站建设工作 　　建设学校的“学科网站群”，提供一个基于网络的研究性学习的教学平台，网站应具有以下特征。 　　（1）学习环境、技术与教学的结合形式。 　　（2）丰富多彩的网页，激发学生主动学习的兴趣。建立专题网站，以Web教材形式，对专题研究方法进行指导，网站既可作为课堂教学的辅助，又能延伸到课外，让学生自主学习。 　　（3）提供学生相互交流和思考的机会，同时培养学生批判性思维能力、解决问题的技能和信息的读写能力。以聊天室、BBS论坛等形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。师生都可以发布言论、评论和答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。 　　（4）运用搜索引擎，获得研究参考资料，掌握信息的收集加工能力。建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合互联网资源，形成快速高效的专题资料库。 　　（5）分享学习成果，获得成功喜悦。建立成果发布、评价系统，对学习进行评价、展示。 　　（6）网站建设既要考虑到学生的学，也要考虑到教师的教，可以采用静态网页与动态网页相结合的方式。 　　各研究课题介绍的子网站，为教师开展研究性学习指导起辅助作用。它主要是介绍学习方法、提供研究课题等，既可用于课内多媒体教学，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸。为此，它必须降低制作难度，以静态网页形式为主，方便全体教师掌握。 　　采用动态网页制作增加网络的交互性，为师生的共同交流搭建一个平台。各研究主题开设有供教师讨论的论坛及聊天室，并可随时扩充新的板块，设立新版主，让师生在网络上实现跨时间、跨地域的交流与学习；网站还将为师生提供展示研究成果的交互平台，可对学习过程成果进行展示和评价。 　　网络教育资源的整合是网站建设的主要工作，可以通过建设一个基于本地站点的搜索引擎，解决上网查阅资料的效率问题，形成比较完善的信息资料收集、查询系统，实现按主题分类或关键字查询；网站还提供搜索登记，可以将外部相关信息进行登记，每个使用者既是信息的获取者，也是信息提供者，对于被登记的相关资源，作为管理者的指导教师，在审核登记资料的有效性后，或将其从Internet上下载至本地资料库以加快浏览速度，或仅作URL链接信息登记，整合网络上相关信息。 　　2. 教学层面：基于网络的教学方法与策略 　　基于网络的教学以建构主义为理论基础，课堂中学生自主学习为主，教师从中加以组织、指导。在基于网络的课堂教学中，教师作为组织者、引导者，首先要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。然后，教师通过对主题的分析或者分解，帮助学生分析知识之间联系的线索，建立起知识框架，带领学生探讨可能的完成途径。在学生的自我学习过程中，教师组织学生之间的协作学习，以帮助学生高效、高质地完成自己确认的主题，形成自主学习的成果。 　　在搭建起的网络平台上，教师对本课程开展教学和管理，将课程安排的课堂教学与网站开放式学习相结合，指导学生进行课题研究。教师通过指导学生进行课题研究，总结传统课堂教学与研究性教学之间的差异，探索通过网络平台将两者结合的途径和方法。具体体现为： 　　（1）网络平台上学生主动探索、相互指导性学习与教师说教性的课堂学习的结合。 　　（2）网络平台上任