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刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合 　　摘要：随着高中历史课程改革的深化，高中历史教学除了要对学生进行一定的理论知识传授外，情感教育也很关键。高中历史课程的主要价值在于培养高中生的历史人文感以及积极的爱国情感，而情感的培养离不开特定的情境，将情感教育和情境教学两者结合起来，就变得至关重要。本文从总结当前高中历史课堂的教学现状入手，对情感教育和情境教学两者结合运用于历史课程的可行性进行了理性分析，并提出相应的教学策略。关键词：高中历史教学；情感教育；情境教学中图分类号：G632.0 　　文献标志码：A 　　文章编号：1674-9324（2016）44-0277-02 历史课程作为高中生的必修课程，其理论性的知识居多，传统的历史课程教学模式相对单调，学生的学习方式也一直停留在死记硬背层面上。根据历史学科知识的特点，将情感教育和情境教学两者结合的方式引入高中历史的课堂教学，利用科学、合理的方法规避在目前的传统状态下高中历史课程在教学上存在的弊端，从而根本改善高中生对于历史课程缺乏兴趣的情况，真正地激发高中生对历史课程的兴趣，培养了学生自主学习的能力，促进了学生全方面的发展。因此，情感教育和情境教学两者结合的教学方法成为了许多历史教师关注的重点。以下就是根据自身的教学经验结合一些理论作为基础，阐述笔者对于情感教育和情境教学两者结合给高中历史教学带来的改变和理解。一、传统教学模式下高中历史教学现状分析传统的教学模式经过了长时间的发展和利用，固有其存在的历史背景，并且影响了几代人。但是随着应试教育的弊端愈加突出，传统的高中历史教学模式也出现了很多问题。1.应试而教。高考考什么，教师就传授什么，没有考虑现在高中生的兴趣，降低了历史本身的趣味性，同时也没有很好的考虑这种教学模式下学生的接受能力。如果仍然只是理论性的照本宣科的教学，将降低学生对历史学科知识的学习兴趣，很难真正领会历史的魅力和真谛。2.对学生的接受能力考虑不周。高中和初中的历史课程，难度上有着显而易见的差别，很多刚刚升学进入高中的学生，对于较深层次的历史知识的学习能力尚未完全锻炼出来。除此以外，高中生入学的时候每个人的基础不同，教师如果一直按一个水平高度进行教学，高中生可能就会因为没有办法适应教师的教学方式，而降低对历史这门学科的学习兴趣。3.教学模式单一。教师的教学模式偏向于传统的教学模式，没有尝试在引导学生学习的同时灵活变通，导致学生在长期“填鸭式”的教学中产生反感，存在较多负面情绪；部分教师甚至也认为利用考前突击的背诵也可以过关。这些错误负面的想法都给学生带来了很大的误区，不利于学生养成良好的学习习惯，不利于成绩的提升。二、情感教育和情境教学两者相关理论1.关于情境教学。情境教学起源于古希腊时期苏格拉底的理论，指利用学生和教师之间的谈话，创造并设计一个问题，让学生独立的进行思考，并且获得解决问题的办法，以此来提升学生的逻辑思维能力。中国的情境教学也是1978年由李吉林老师首次提出，并且取得了累累的硕果。[1]而高中历史的情境教学是指教师根据不同的教学内容，创建一些和历史背景相符合的场景，利用一些现代化的教学手段，例如日益完善成熟的多媒体技术，让学生体会到当时的历史情境，从而激发学生的求知欲望，同时对于情感的体验也会增强。2.关于情感教育。情感教育的启蒙地依然是古希腊时期苏格拉底的“产婆术”，后来英国的斯宾塞也首次提出了一个原则“快乐”，中国首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如乐之者”，后期朱小曼教授的《情感教育论纲》在1993年发表，这本书将我国的情感教育的框架一步一步的构造了起来。[2]高中历史的情感教育就是要培养高中生积极健康向上的爱国主义热情，让学生从正确的角度了解并且学习中国的历史文化，产生对历史的荣誉感和使命感。3.两者的联系。情感教育和情境教学这两者在高中的历史教学中是相互依存，相互辅助的。前者是后者的最终目的，因为教育的目的就是育人；后者是实现前者的必经途径，只有营造合适的情境才能让学生去体会历史教材中特殊的人文情怀。三、高中历史教学将情感教育和情境教学结合的方法1.教师要创造教育情境。传统的高中历史教学之所以会让学生感到枯燥无味，就是因为教师没有根据学生的发展特质给予人性化的教学。创造教育情境主要有以下几种办法：（1）创造实物的情境。教师利用实物创造出一个情境，可以在很大的程度上激发学生的学习热情。比如在对一些朝代或者大型历史艺术品讲解的时候，教师可带领学生前往博物馆或者历史遗迹进行参观，使高中生亲身感受历史的变迁。这种由历史变迁带来的震撼将会给学生留下很深的印象，并在很大的程度上培养了高中生的历史人文素质。（2）借助音乐激发学生的兴趣。结合课程选择适当的音乐，可以很好的渲染课堂氛围，调动学生的学习兴趣。举个非常典型的