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初中信息技术的翻转课堂教学模式应用与优化 　　摘 要：信息技术融入了人们的生活和学习之中，也为教育变革提供了条件。迅猛发展的信息技术为翻转课堂的教学应用与优化提供了良好的技术支撑。在初中信息技术的教学课程之中，需要以数字化、现代化的设备为前提，推动初中信息技术的翻转课堂的优化与发展。 　　关键词：初中信息技术；翻转课堂；优化 　　在现代教育课程改革的宗旨之下，要注重引导学生在学习过程中的主动参与和思考、动手实践等活动，要推动信息技术在课堂教学中的应用，实现信息技术与学科课程的深度融合，在全新的教育数字化环境平台之下，实现高效的学科课程教学和学习，从而提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。翻转课堂作为一种新型的教学模式，可以弥补传统教学模式的不足，提升学生的信息素养。 　　一、翻转课堂概述 　　翻转课堂教学模式是以学生为中心，侧重于教学结构的转变，是对传统教学模式的颠覆，它将学生学习新知识的过程放在课下，将学生完成作业和巩固新知识的过程放在课堂之上，具体分为五个步骤：（1）教师对知识点的内容进行提前录制；（2）将提前录制好的教学视频上传到网络上；（3）学生根据自己的知识层次，自主选取知识点进行学习和观看；（4）学生在观看教学视频之后，在课堂上提出自己感觉困惑的疑难问题并请教；（5）教师对学生感觉困惑的疑难问题进行解答并指导，帮助学生完成课堂练习和作业。 　　初中信息技术课程具有极强的实践性，它需要学生具备一定的操作实践动手能力，而课时安排较少，学生的认知层次又参差不齐，学生在传统教学模式下的知识吸收过于单薄，而在翻转课堂的教学模式之下，教师将信息技术的知识重点制作成多个视频，学生可以反复进行观看，然后在课堂上针对自己的疑难进行提问，获得解答，从而吸收和消化教学视频内容，巩固自己的信息技术知识架构。 　　二、初中信息技术的翻转课堂模式构建与优化 　　1.翻转课堂的课前阶段 　　在传统教学模式中设有课前预习，而在翻转课堂模式下，学生的任务量加大，需要根据自己的知识层次，自主、反复地观看教师制作的教学视频，并进行课前练习实践，教师要做好与信息技术相关的教学资源准备，如知识地图、微视频、电子课件等，并显示出不同知识点之间的结构层次，在对学习资源进行全面而细致的筛选之后，将教学视频上传到网络文件之中，要求学生在课前下载观看。在课前视频准备之中，由于信息技术是动手实践性较强的学科，教师要为学生提供已经完成的样本，让学生依照教师制作的样本进行自主练习，还可以将学生制作的个人作品与样品进行对比，培养学生自主学习和独立思考的习惯。例如，在浙教版初中信息技术“个人小档案”一课中，为了让学生顺利地输入英文的个人小档案，教师需要在课前预先准备好英文个人小档案文本范例，学生通过网络自主观看，掌握个人小档案制作的操作技术，并在反复的练习任务中，熟练地获取资料并进行操作。 　　2.翻转课堂教学的课堂阶段 　　这是初中信息技术翻转课堂教学的重点与核心，也是学生对知识难点进行分析和学习的过程，有助于学生对信息技术知识的内化和迁移，从而提升信息技术素养。在课堂教学阶段，教师可以由问题入手，对有相同问题的学生进行合组安排，在小组成员的合作探索过程中进行探究学习，教师要在旁边进行适当的指导和帮助，为小组成员进行疑难问题的解答，小组成员还要对具体的信息技术任务进行练习，以巩固和加深对知识的理解和记忆。例如，在浙教版初中信息技术“个人小档案”一课的课堂阶段中，教师要让学生分组进行知识重点的练习，要求学生掌握使用键盘的字符输入的方法，并对文件学会保存，还要对有一定键盘操作基础的学生进行层次化的指导，让他们学习掌握情感符号的输入方法，并重点学会使用一些功能键，从而提高学生的合作探究能力和动手实践能力。 　　3.翻转课堂教学的课后阶段 　　这一阶段，教师要对学生各小组的学习状态进行评价，包括课前的教学视频观看和练习情况、自学表现及态度、发现问题和分析问题的思维评价、作业的完成情况等，并以日志的形式加以记录。例如，在浙教版初中信息技术“个人小档案”一课的课后阶段，教师就要对学生的小组合作成果进行评价，要关注学生对文件保存的实践操作，包括文件保存的位置、文件名和文件类型等，并对学生在分组合作过程中的表现进行适当的评价，对于零起点的学生可以积极鼓励，对于有一定基础的学生可以鼓励他们学习并掌握网上交流的习惯表达方法，使学生融入网络社会的情境之中，增强信息素养和获取信息的能力。 　　三、结束语 　　总而言之，初中信息技术课程是一门实践性极强的学科课程，它注重对学生信息技术动手实践操作能力的培养，并关注学生在信息技术学习过程中的思维和习惯。通过翻转课堂的全新教学模式，学生可以快速获得自己所需的知识，在独立思考和自主学习的过程中，把握信息技术的重要