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初中数学“问题解决”教学的实践与研究 　　摘 要：《全日制义务教育课程标准（2011版）》特别提出“数学问题”一词，明确指出了数学问题解决教学的重要性，强调中学数学教师要培养学生发现问题、解决问题的能力。“问题解决”教学就是在数学教学过程中不断培养学生发现问题、解决问题的有效教学方法。本文a主要分析了初中数学“问题解决”教学的实践，为初中数学教学提供一定的参考价值。 　　关键词：初中数学;问题解决教学;实践 　　数学教学是义务教育阶段重要的任务之一，也是初中教学的难点之一。初中数学知识点多，学生掌握比较困难。“问题解决”教学能够解决初中数学教学存在的诸多问题。在“问题解决”教学中教师积极鼓励学生自己探索问题、解决问题，解决了学生上课不积极、听讲不认真的难题。加强初中“问题解决”教学实践研究，能够解决数学教学问题，也能够提高学生的数学能力，让数学问题成为教学的开端，也成为数学教育活动的归宿，推进了我国数学教育改革的进程。 　　一、问题意识及初中数学问题意识内涵 　　问题意识是主体在进行认识过程中，对认识对象进行识别、洞察、怀疑以及产生问题的过程。在这个过程中，随着认识主体对对象的认识深化，问题也不断产生出来，这种状态又驱使学生不断积极思维，直至问题解决。 　　初中生数学问题意识包含两个层面，即隐性数学问题意识和显性数学问题意识。隐性数学问题意识指初中生在解决数学疑难时的探究欲，是问题意识定义中的心理状态;显性问题意识则是初中生问题意识最直观的外在表现，如借助数学语言向别人或自己提出问题并解决问题的活动。因此，初中生数学问题意识是指初中学生在数学认识过程中，对数学问题不断深化认识，在认识过程中产生问题、进行思考的过程，这种状态驱使学生积极思维并提出问题，直到问题解决的心理倾向。 　　二、问题解决教学的运用策略 　　1.加强合作教学在小学课堂中的运用 　　合作教学在初中数学“问题解决”教学过程中的实施，能够提高教学质量。合作教学注重学生在学习过程中的参与、讨论，能够发现问题，对问题进行讨论。一线教师首先要加强对合作学习的认识和学习，在初中数学教学的课堂中，增加合作学习的实践，使合作学习占领课堂，成为学生学习的重要手段，全方位地培养学生的能力。在数学教学实践中，不要搞形式化教学，避免虚假的合作课堂，要从真正意义上理解新课改的内容，并将这种精神投入教学实践中，通过实践不断提高教学质量，将观念努力实现成为实践。要不断转变数学教师的思想观念，如果教师本身不喜欢合作，那么他们对于学生合作的指导也不会尽心。在传统的教学中，课堂的话语权属于教师;实行新课改以来，学生成为课堂的主体。因此，教师应该树立新型的学生观，充分认识学生的主体地位，他们有义务为学生创造更好的发展空间和独立思考的机会。学生通过自己独立思考、与学生共同讨论，及时解决数学中存在的问题，从而实现“问题解决”的教学目标。 　　2.突出教学重点和难点 　　初中数学教学中很多知识点学生掌握难度比较大，这对实施“问题解决”教学提出了严峻的考验。因此，初中数学教师在进行数学教学过程中要对重点内容进行重点教学，如重要概念、定理，使学生深化对初中数学知识的认识，积极配合教师的教学工作。除此之外，教师在教学过程中要把数学知识与日常生活紧密地联系起来，这样能够让学生更加了解数学知识的重要性，也能够丰富教学形式，促进数学教学生活化。从而使教学中难点与重点都能够在实际学习中得到贯彻落实。因此，在教学过程中，对简单的问题学生很快就能理解，对比较难的问题，教师通过反复的讲解和强调，使学生逐渐理解重点问题。如讲授“探索勾股定理”时，教师可以创设如下情境：假设你家住在二楼，有一天你将自己反锁在门外，需要通过窗户进入室内打开房门，了解到每层楼的高度为3米，而你的身边只有一支3.5米长的梯子，如果梯子的底部距离墙根的距离为2.5米，请问你能顺利进入二楼的家中吗？以现实生活问题为切入点引出新课，可以使学生感受到数学知识的应用价值，从而激发了学生的探究欲望，培养了学生的“问题解决”意识和解决问题的能力。 　　总之，初中阶段是激发学生数学思维的重要阶段，也是培养学生思考问题、解决问题的重要阶段。“问题解决”教学正适应了初中数学的这种要求，在“问题解决”教学中教师积极鼓励学生自己探索问题、解决问题，解决了学生上课不积极、听讲不认真的难题。加强初中“问题解决”教学实践研究，能够解决初中学生数学教学问题，促进学生数学能力的提升。 　　参考文献： 　　[1]冷少华.浅谈学生的数学问题意识及其培养[J].教育探索，2011（6）. 　　[2]任晓明.浅谈当今学生的问题意识[J].赤峰学院学报，2011（2）. 　　[3]黄晋一.研究性教学及教师作用的探讨[J].泉州师范学院学报，2013（3）