初中数学作业批改方式改革的实践研究.docVIP

初中数学作业批改方式改革的实践研究 　　1.问题提出的现实背景与意义 　　作业是学生独立完成学习任务的活动形式，也是师生交流的重要载体。批改作业是每一位教师几乎天天都要面对的，他们对于“作业”布置与批改的态度和做法不同，效果也不同。本学年我参照了有关学者的做法，开展了“关于初中数学教师的作业布置及批改的调查研究”，进行全校数学教师普查和学生的抽样调查。本次调查全校数学教师人人参与，采用无记名的方法。学生选取我校七、八、九年级各4个班，共发问卷453份，回收有效问卷429份。调查采用自编的自主学习调查问卷，教师卷共7道题，学生卷共8题，每题有3个选项，要求根据自己的实际情况回答问题。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级，而不填姓名，且要求当堂完成问卷。调查数据显示数学作业的布置与批改情况不容乐观，存在的问题大致有以下几个： 　　1.1各科作业繁而多，很难做到认真主动。 　　据统计完成数学作业时间，59.9%的学生在0.5～1小时;20.3%的学生在1小时以上;加上其他各科作业，可想而知，他们晚上需要做到很晚才可以休息。调查数据显示75.8%的学生反映老师布置作业――见作业本或某一本练习，偶尔有老师“因人而异”但不能长期坚持;班级中的中下等学生中有很多完成不了作业，因此抽样调查显示有16.6%的学生经常有抄袭作业的现象，甚至还有3.7%的学生根本不做数学作业。素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。但有的学生天天忙于按时完成作业，主动思考，自我检查和自我评判的积极性受到抑制。某种程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的养成。 　　1.2工作量大而繁琐，很难做到精批细改。 　　数据统计显示：81.3%的学生反映教师批改数学作业基本采用“全批全改”的单一方式。教师试图通过全收、全批、全改，全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学内容。90.3%的教师要求学生上交作业的时间在早自习之前;51.6%的教师希望在上数学课之前批完作业并下发到学生手中。由于数学学科的特殊性，数学课往往被排在上午甚至是第一节课。但有74.2%的教师批阅作业需1小时以上，还有52.9%的学生反映老师会对作业进行二次批改，可想而知，教师仅作业批改这一项工作就需耗费大量时间，再加上许多数学老师担任班主任工作，真是忙得团团转，因此才会出现93.5%的教师期待从作业中解脱出来的现象。为了节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生只能知道哪题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量时间，有时教师还要对这些题目进行再次讲解，作业对学生和老师来说都是一项枯燥的任务，因此改革数学作业批改方式迫在眉睫。 　　2.改革作业批改方式的几点尝试 　　2.1体现学生主体性，激发学习主动性。 　　2.1.1课前预习层次化。 　　前几年“昆铜模式”席卷大江南北，这种模式的主要亮点就是采用了导学稿进行课前预习，一般只有5―6个题目，通过对课本的认真阅读就能轻松解决前面1―2题，稍加思考也能解决3―4题，但5―6题需要综合应用，具有一定的难度。它提倡的是课前对教学内容的预习及思考。虽然题目不多，却能兼顾好、中、差各个层次，体现了课前预习层次化，每个学生都有自己会做的题目，时间也基本控制在半小时左右。这种模式不仅提高了学习效率，而且培养了学生的自学能力，真可谓一举两得。 　　2.1.2随堂巡视面批化。 　　学生作业不外乎课堂和课外两种。在完成新课教学任务的前提下，一般都有当堂巩固练习这一环节，采用选择性面批的方式较合适。每节课中，我都会设计几个5分钟左右的练习。学生在练习时进行巡视指导，重点面批对象是学困生。看到错题时暂不作批，只指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业。对学生来说，既可以及时知道对错，又可以提高作业积极性;对教师来说，既能及时了解学生作业情况，又能减少课外批改作业时间。 　　2.1.3作业布置弹性化。 　　由于学生认知水平存在差异性，因此让学生做能力之外的作业是低效甚至是无效的，也会造成一部分学困生疲于应付，缺乏自我反省。针对这一现象，我实行弹性化布置作业，随堂练习的设计体现“评价自我”“基础提升”“弹性作业”三个不同的难度层次。“评价自我”是课堂知识的简单应用，属于容易题，全班学生都必须完成;“基础提升”侧重于学生基本能力的培养和部分知识的综合应用，属于较难题，允许有少数数学基础薄弱的学生不完成;“弹性作业”侧重于知识的灵活应用，是课堂知识的拓展和延伸，属于难题，申请通过的学生可以不做。弹性化作业遵循因材施教的教学原则，使每个学生都能在原有的基础上实现再发展，从而获得成功的喜悦，调动学习积极性。 　　2.1.4组长批改协助化。 　　根据