初中化学试卷讲评课的实践与思考.doc

初中化学试卷讲评课的实践与思考 　　[摘 要] 试卷讲评课是对师生教与学进行查缺补漏的必要环节，对试卷的分析要进行归因分析，找出学生丢分的原因，知道“为什么”丢分？进行对策分析，对命题意图进行分析、对解题思路和技巧进行分析、对学生可能存在的解题思维障碍进行分析；采取有效的纠错方法进行变式与拓展训练；进行化学建模教学，逐步形成个人在学习、应用化学过程中的思维模型。提高试卷讲评课的效率。 　　[关键词] 数据收集；解题分析；变式与拓展；建模教学 　　“一听就会，一做就错”“平时都会做，但考试时遇到新题，总是会出错”――学生常常这样说。那么，试卷讲评课要怎样上？试卷如何讲评才能达到“考后100分”？ 　　作为一名教研员，对于试卷讲评课的教学，我一直在思考：试卷讲评课该怎样上，才能帮助学生更快更好地拾回丢失的分数。我选用了基层一所普通初中校的初三化学期中考试卷，上了一节“期中考试卷讲评课”。这次期中考的考试内容是人教版九年级化学（上册）第一单元～第五单元。 　　一、前期准备：数据收集与分析 　　（一）做题：从教师角色转向学生角色 　　不管命题人是不是自己本人，在试卷讲评和分析前，教师一定要在试卷纸稿上、在规定时间内，从头到尾动笔完整做题。让自己处在与学生相同的情境条件下做题，有利于教师在进行试卷分析时，能更客观地从学生的角度进行全面分析和教学反思。 　　（二）试题分析：从试题评价到教师自我评价 　　①命题意图分析。考试的目的是什么？是否有助于学生“核心素养”的发展提升？是否正确发挥考试对教学的导向作用？是否凸显化学学科特点、加强实验教学，引导教师改进课堂教学？ 　　②知识点覆盖范围分析。考试内容是否超出课程标准范围？基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到？各知识点所占分值，哪些知识点没有考到？试题是否有助于学生的后续学习和发展？ 　　③科学性原则分析。是否严格按照命题的程序和要求组织命题，控制主、客观题比例，把握试卷的长度，留给学生充分思维和解答的时间？试题是否科学、严谨？是否出现知识性、技术性的错误？ 　　（三）学生成绩分析：从数字分析到性质分析 　　借助电脑技术自动分析学生考试的成绩：均分、及格率、优秀率、优良率、难度、信度、效度等。从学生的各项成绩分析，找出学生出现的知识错误及引起错误的原因，是学生方面的问题还是教师方面的问题？就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是“知识不清”“问题情景不清”还是“表述不清”？就教师方面来看，是教师钻研教材不深，还是课堂学生管理能力不强，课堂落实不到位等等。 　　二、确定一节讲评课要突破的难点 　　在一份试卷中，学生答题出错的知识点会比较多，在一节课中不能面面俱到，只能根据具体情况限制选择2～3个难点问题进行重点分析，讲清讲透，有效突破。 　　在这次考试中，我将得分率低的3个知识点：“化学式”考点（题型：选择题、填空题、计算题）、“微观图示试题”（题型：选择题、填空题）、和“空气中氧气含量的测定”实验探究题作为本节课要重点分析讲解的内容。而“氧气的性质、制法”这个重要知识点则放到第六单元的“二氧化碳的性质、制法”中再进行对比学习、巩固提高。 　　三、讲评课的课堂教学 　　（一）错题汇总分类：整体分析 　　一般来说，在大型的全国、省市、地区统考中，同一知识点不会重复考。但在平时的单元考、月考、阶段考，同一知识点会分散到各种题型中进行考查，在备课时要把不同题型中出现的错误率高的试题进行汇总，再按知识点进行分类，讲评时按知识点进行分析。 　　案例一： 　　试题9.某化学反应微观过程如下图。下列说法中，正确的是（ ） 　　A.该反应中分子和原子种类均改变 　　B.物质丙的化学式是NH3 　　C.参加反应的甲、乙质量比为1：3 　　D.图示反应属于分解反应 　　试题11.（2）下列物质的微观图中：属于混合物的是_______________（填写序号，下同）；属于化合物的是_______________。 　　分析：试题9是选择题，试题11（2）是填空题，虽然题型不同，但考查的知识点是相同的，都是微观图示试题。讲评时归在一起集中分析。 　　（二）解题分析 　　（1）命题意图分析 　　试题命制时，注重多角度、多侧面考查知识和能力，教师在试题讲评时，不能就题论题，首先要让学生领会题目的命题意图，知道考什么？，知道考查的知识点是什么？从什么角度考查？ 　　（2）解题思路与技巧分析 　　每个知识点考查的角度不尽相同，无论是哪一类题型的题目，都有解题思路和答题方法，针对不同知识点、不同的题型有不同的解题技巧，针对某一特定试题的“共性”和“个性”，解题思路要清晰，灵活运用解题方法。 　　（3）解题思维障碍分析