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初中数学学习兴趣培养之我见 　　兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。兴趣可以孕育愿望，可以激发动力。在数学教学过程中，只有激起学生对学习的兴趣，并使其贯穿于数学教学的全过程，才能收到良好的教学效果。下面就如何激发学生学习数学的兴趣来谈谈在教学中的体会。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　在教学中，创设一些问题型、活动型、探究型、信息型情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大地提高课堂教学的效率。讲“直线与圆的位置关系”时，我朗读：“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系。教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后告诉学生。“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多样。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。 　　二、联系实际，培养兴趣 　　数学与生活息息相关，学好数学是非常有必要的。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。例如在学习“实践与探索”中的利润率问题时，我周末布置学生去各商店调查有关商品打折出售的问题，并弄清商品进价、售价、利润之间的关系。在教学中，让每个学生先展示自己所收集到的各种各样有关信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写应用题，有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬，评出数学最具潜力之星、数学小超人、数学小巧手等。这样的教学，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。 　　三、质疑问难，激发兴趣 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”我们平常的教学中，教师问学生答得多，而学生问老师答得少，这就需要老师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问题。一般来说，可以引导学生在知识的来龙去脉上寻找。新知识是在原来旧知识的基础上引申而来，对相关旧知识搞不清楚的，就应该发问，寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找，在知识的“为什么”上去找，在知识的怎么样上去找，激励学生的探索精神。因此，课堂上教师要给学生留有思考的余地，不要把所学知识和盘托出，有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识，另一方面，教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。 　　四、分组教学，增强兴趣 　　合作学习是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措。如何创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，促使学生在宽松舒畅的环境中把知识转化为能力。我在初中数学教学中初步尝试运用了分组学习这一形式。分组时，我采取了优差互补和学生自愿相结合的形式进行分组，每组六人，让成绩相对较好而且责任心较强的学生来担任小组长。教学中，需要分组讨论时，充分发挥各学习小组的团队作用，通过小组成员的互相讨论和交流，调动了大家的积极性，课堂气氛活跃，让学生真正成为了课堂的主人。例如在学习《等腰三角形的判定》一节时，我让各小组首先用剪刀裁一个三角形进行实物操作，然后找出判定等腰三角形的条件。学生就这个问题立即展开了讨论、交流，各小组阐述本组观点后总结归纳出了六种方案：1.两边相等，2.两角相等，3.角平分线和高线重合，4.角平分线和中线重合，5.中线和高线重合，6.两边上的高相等。通过进一步的交流研讨，不少同学还找出了其它的判别方法，最后我才引导同学们进行了等腰三角形判定方法的归纳。在整个过程中，同学们摆脱了对教师的依赖性，克服了以前只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，积极大胆地合作讨论和交流，主动地探求知识。 　　五、利用多媒体，培养兴趣 　　现代教育技术具有独特的科学性和形象性，可促进教学形式多样化，优化教学过程，使教学内容形象化、直观化，便于形成一种学生喜闻乐见的、主动活泼的教学情景，从而增强学习的兴趣。比如，教学二次函数的移动关系时，要突破顶点移动这个教学难点，光靠教师说，学生很难理解。我用几何画板设计了两个二次函数图像移动后能够重合，并在图中依次标出每个顶点的变化，学生就可以直观、清晰地观察出二次函数图像的移动，原来就是顶点的移动。这样既使学生观察的重点得到突出，也有效突破难点，取得了良好的教学效果。 　　（责任编辑 刘红） 4