初中数学教学中的情境创设.docVIP

初中数学教学中的情境创设 　　摘 要：在数学教学中情景教学已成为教学方式之一，他可以给学生以强烈的真实感，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，以更好地达到预期的教学目标。 　　关键词：情景教学；形式；数学教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）22-217-01 　　情景教学是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法，是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、语言等多种教学手段给学生以强烈的真实感，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，以更好地达到预期的教学目标。教学中，成功地创设情境可以使学生在不知不觉中进入学习的境地成为课堂教学的主体，通过实践、思考、探究、交流获得知识，形成技能，发展思维。在平时的教学活动中，我尝试的情境教学有以下几种形式： 　　一、创设问题情境，引导学生主动探索，归纳 　　心理学的知识告诉我们思维是在一定恰当的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。如在讲同类二次根式的概念时提出问题：下列3组二次根式各有什么共同特征？ 　　（1） 3 -2 15 　　（2） -5 6 17 　　（3） 　　学生马上进入紧张状态，进行认真观察，比较，最终归纳出各组的共同特征，从而归纳出同类二次根式的概念，同时结合第（3）组二次根式又让学生体会到在判断一组二次根式是否是同类二次根式时首先要对二次根式进行化简，然后再观察根号下的被开方数是否相同。通过设疑引发学生认真观察，积极思考，使其思维处于积极状态最终通过自己的努力获得结果，学生就会感到学习的愉快，既激发了学生的学生热情，培养了其主动探索的精神，又促进了学生学习能力的形成和提高。 　　二、创设兴趣情境，激发学生的学习兴趣 　　生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激。以兴趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极的思维状态。学生在这种情境下，会乐于学习。且有利于学生对信息的贮存，对概念的理解。例如：在讲说理的必要性时，可以先举这样一个例子：如果用一根很长的钢缆沿赤道绕地球1圈，然后把钢缆放长10m，你想象一下，这时钢缆与地球赤道之间的缝隙有多大？你估计可以通过一头牛，还是一只老鼠？由于问题富有趣味性，学生顿时活跃起来。这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。通过相互之间的讨论，感受说理是确定一个数学结论正确的有力工具，从而使学生向往追求着“说理”。 　　三、创设实践，实验情境，引导学生主动操作，实验 　　在数学教学中，教师通过让学生动手实验，调查研究等实践活动来创设情境，使学生在“做数学”的过程中增强提出问题，分析问题的能力。如在讲“三角形三边关系”时，让学生用预先准备好的五根小棒（1cm，2cm，3cm，4cm，5cm各一根）中的三根小棒首尾连接搭成三角形。五根中抽三根共有十种情形，学生一一试过后，发现只有“2cm，3cm，4cm；2cm， 4cm，5cm；3cm，4cm，5cm”这三组能搭成三角形。接着老师问你认为能搭成三角形的三根小棒的长度之间有何关系？学生通过拼搭不难找到三角形三边之间的关系，对三角形三边关系的认识从不知到知，从初步感知到理解掌握，有效地促进了学生对数学本身的感受，领悟和欣赏。学生的思维得到了深刻的锻炼，从动作思维过度到具体思维，再转化为抽象的逻辑思维，从而促进了学生认识的整体性发展。 　　四、创设现实生活情境 　　数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察，操作，归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发学数学的兴趣及学好的愿望。数学知识具有高度抽象性，而学生的思维却具有具体形象性的特点，要使学生理解和掌握抽象的知识，教师尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活让学生借助于表面材料进行思维。 　　五、创设讨论情境 　　有意识地创设讨论式情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析，解决问题的能力。如讲“平行四边形的判定”可设置这一问题：已知在四边形ABCD中，对角线AC，BD相交于点O，分别给出（1） 　　AB∥CD；（2）AB=CD；（3）AD∥BC；（4）AD=BC（5）∠BAD=∠BCD；（6）∠ABC=∠ADC；（7）AO=CO；（8）BO=DO这8个条件请你选取其中的两个条件，使得满足这两个条件组合的四边形ABCD是平行四边形。由于答案不唯一，因此学生展开激烈的争论。这样在自主探索