初中思品课差异回归教学模式的思考与尝试.docVIP

初中思品课差异回归教学模式的思考与尝试 　　差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生主动学习，使他们成为社会需要的人才。差异化教学方法的实质是以因材施教为理论基础，对学生进行“分类”，分层次地对学生进行教育。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在学习过程中不断取得进步，激发学生的学习兴趣。初中生在生理、心理以及知识基础等方面都存在差异，这是不可回避的现实，这就要求教师在思品课教学中，既要照顾班内学生的整体发展，又要关注学生的个性，因材施教，实施差异化教学。 　　一、采取差异化教学方法，提高学生学习的主动性 　　著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是老师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活动的、有用的知识。”在思品课教学中，教师要善于激发学生的学习积极性，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中丰富自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中提高道德修养。 　　有生命力的思品课，都注重人的自主发展，强调对学生自主学习能力的培养。然而，传统教学方式下的思品课教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对思品课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。知识点的死记硬背、教学过程中的题海战术、以同一标准要求不同层次的学生等问题，慢慢侵蚀着学生的学习兴趣。要改变这一状况，必须采取差异化教学，努力增强学生学习的主动性。比如，在学习“公民的权利和义务”一课时，教师首先要明确本课的教学目标，即通过对公民权利和义务一致性的学习，培养学生正确行使权利、自觉履行义务的习惯，通过理论联系实际，培养学生分析与解决实际问题的能力。教学目标明确后，教师要根据学生的学习基础、理解能力等差异，采取有针对性的教学措施，让不同层次的学生在原有基础上都能有所收获。如，教师可以采用新闻播报的形式吸引学生的注意力，可以让基础薄弱的学生根据教材复述关于“权利和义务关系”的知识，在此基础上可以让学习能力较强的同学运用“权利和义务关系”的知识谈谈对新闻事件中人物行为的看法，最后我们还可以请所有同学思考并说一说新闻事件中人物的行为对我们自身成长的警示，在这一过程中，我们尊重了不同学生的差异，同时能够实现学生对教材知识的真正理解与准确运用。 　　二、回归生活，让思品理论及时回归实践 　　《思想品德课程标准（2011版）》特别指出：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中生的生活范围逐渐扩大，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步丰富的生活经验过程中，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中生正确认识成长中的自己、处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。思品课知识学习的内在意义在于：潜移默化地渗透对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响，引导学生做一个合格公民。让思品课回归生活，在教学过程中，教师要巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生思维的闸门，真正让思品课教学为学生的思想道德成长服务。 　　实践性是思想品德的课程性质之一。从学生的实际出发并将初中学生逐步丰富的生活经验作为思想品德课的教学基础，注重与社会实践的联系，让学生主动参与丰富的实践活动，在认识、体验与实践中，促进正确的思想观念和良好的道德品质的形成和发展。在教学过程中，我们可以根据教学内容的不同，结合不同学生的实际差异，开展一些实践活动，如，学习“亲近社会、服务社会”，我们就可以让学生利用周末时间参加一些公益活动；学习“保护我们共有的家园”，我们可以让学生对自己身边的资源、环境形势开展一次调查；学习“孝敬父母长辈”时，我们可以安排学生回家后给父母洗脚等。 　　三、思品知识点的迁移、拓展教学法 　　当前，我国中小学多数都采用分科教学模式。这种教学模式过于强调学科本位，在一定程度上割裂了学科之间的联系，使学生不能用联系的观点解决实际问题、学科综合素养不高。这就要求我们在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间的渗透、融合。《思想品德课程标准（2011版）》指出：思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的联系和融通，形成教育合力。 　　众所周知，思品知识是其他学科学习的基础之一。思品知识点的迁移与拓展，要以思品知识的网络构建为基础。因此，教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络，然后采用关联发散思维重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发提出不同学科知识拓展与运用的方向。例如，在学习“孝敬父母长辈”一课时，我们可以考虑不同学生的兴趣，让