初中英语阅读教学设计与案例分析.doc

专题讲座 初中英语阅读教学设计与案例分析 赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员 中学高级 )一、初中英语阅读教学概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ” （ Goodman ）。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读（ read the line ） 字面阅读是对阅读的最基本要求。 低级层次（ lower level skills of reading ） 推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。 阅读的高级层次（ higher level skills of reading ） 形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 阅读教学的定义 《英语课程标准》指出： “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。（《英语课程标准》，第 9 页） 英语课程标准》阅读五级要求： 1 ．能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义； 2 ．能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ； 3 ．能找出 文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 ； 4 ．能读懂 常见体裁 的阅读材料； 5 ．能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息； 6 ．能利用 字典等工具书 进行学习； 7 ．除教材外， 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字 。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取 信息， 得到 感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。 阅读的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 　　　　　　　　　　　　　语言知识学习 阅读理解能力 　　　　　　　　　　　阅读理解能力学习 深度阅读学习　　 广度阅读学习 （相当于精读） （相当于泛读） 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习） 阅读能力的深度学习 精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习） 阅读能力的广度学习 广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习） 阅读教学的原则 整体性原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的 “猜测 ——证实 ”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者） “相互交流的过程 ”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须