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《心理健康教育概论》知识提纲 心理健康的概念与标准 1、健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。包括生理、心理和社会适应等方面。 2、心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。保持良好的心理状态必须符合的三项基本原则：①心理活动与客观环境的同一性原则；②心理过程之间协调一致性原则；③个性特征的相对稳定性原则。 3、制定心理健康标准的依据：①统计常模；②社会规范；③生活适应；④临床诊断；⑤主观经验。心理健康的标准是：①智力水平正常；②自我意识正确；③人际关系和谐；④生活平衡积极；⑤社会适应良好；⑥情绪乐观向上；⑦人格统一完整。 4、儒家文化的心理健康观①具有良好的人际关系；②适当约束自己的言行；③保持情绪的平衡与稳定；④正确认识周围世界；⑤保有积极的生活态度；⑥完善自我的发展目标。 心理健康教育的实质和目标 5、中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理学教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 6、心理健康教育的一般促进功能：（1）促进学生身心健康和全面发展：①开展心理健康教育，有利于促进学生身心健康；②开展心理健康教育，有利于学生形成健全人格；③开展心理健康教育，有利于提高学生适应能力。（2）推进学校素质教育的全面实施：①开展心理健康教育，有利于实现教育目标；②开展心理健康教育，有利于减轻学生学习负担；③开展心理健康教育，有利于实施创新教育。（3）推进社会文明与进步：①开展心理健康教育，有利于社会主义精神文明建设；②开展心理健康教育，有利于社会局面的安定和谐（稳压器和润滑剂的作用）。 7、心理健康教育在全面发展教育中具有乘数效应 ，起着“酵母”式的放大和促进作用。概括起来是：①基础和中介作用；②操作和推动作用；③激励和增效作用。 8、心理健康教育和德育的不同点：①理论基础不同；②学生观不同；③目标侧重不同；④工作内容不同；⑤工作原则不同；⑥仿佛手段不同。共同点：都是全面发展教育的组成部分；工作的对象都是正在成长的学生；根本的目的都是促进学生全面发展和整体素质的全面提高。联系：心理健康教育进一步丰富了德育的内容，扩展了德育的方法，增加了德育的途径，巩固了德育的基础，强化了德育的地位和功能，使德育在新的历史时期与其他教育获得了更为和谐的统一。同时，心理健康教育又不能脱离德育的要求，因为德育决定着心理健康教育的方向。因此，两者既不能混为一谈，也不能互相取代。它们在学校教育工作中可以各司其职，各得其所，并能相互借鉴与提高，具有异曲同工，殊途同归之效应，更似鸟之双翼，不应缺一。 9、确立心理健康教育目标的依据：①体现素质教育的总体精神；②促进个性的充分和谐发展；③立足当前又面向未来；④兼顾社会和个人需求。 10、心理健康教育的目标：①基础目标：防治心理疾病，增进心理健康；②基本目标：优化心理素质，促进全面发展；③终极目标：开发心理潜能，达到自我实现；总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展；具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水品。 11、心理健康教育的任务：①面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育；②向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导；③面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。 12、心理健康教育的基本原则：①教育性原则；②主体性原则；③差异性原则；④全体性原则；⑤整体性原则；⑥发展性原则；⑦活动性原则；⑧保密性原则。 心理健康教育的历史与现状 13、西方心理健康教育的产生与兴起主要受益于心理卫生、心理测量和职业指导三个领域的发展与推动。 14、对现代心理卫生运动的兴起做出直接贡献的先驱当属美国人比尔斯。1909年2月，在比尔斯的努力下“美国全国心理卫生委员会”在纽约成立，1930年“第一届国际心理卫生大会”在华盛顿召开，成立了一个永久性的“国际心理卫生委员会”。 15、1905年，法国心理学家比奈和西蒙合作发表了由30个问题的资历测验量表，心理测量使心理健康教育有了更科学的手段和工具，因而心理健康教育有了更可靠的依据与保证。 16、1908年，帕森斯在波士顿创办了职业局，著有《选择职业》，被誉为“心理辅导之父”。1896年，维特默在宾西法利