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初中语文整体性阅读之语言赏析 　　2011年《语文课程标准》，对初中生语文阅读明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力……丰富自己的精神世界。 　　初中语文整体性阅读便是应运产生的一种阅读指导方法。笔者愿与大家一起走进写景状物的散文，共赏语言大观园里妙趣横生的精彩世界。 　　苏教版七（上）第四单元都是写景状物的散文，一切景语皆情语，阅读如此经典优美的文章，赏析自然是必不可少的一个阅读环节，而走近编者，走近作者，走进文本，用你独具的慧眼方能打开大观园的大门，领略到别样的秘境洞天。 　　（一）走近编者――与编者对话 　　课文将四篇优美的写景散文编入教材同一个单元，意向明确：或感受多娇江山，热爱美丽祖国；或发现优美的语言，赏析语言的奇异魅力；或运用美的语言，表现身边的美景。 　　（二）走近作者――与作者对话 　　四篇课文分别描绘了四季之景。写春天，着重通过描绘五幅春景图，既有抒写春天蓬勃生机、希望和力量的自然美，又有激励人们抓紧春光、努力工作、奋发向上的内在美。写夏天，着重通过描写麦浪、颜色、夏收三幅景，既有抒写夏天紧张、热烈、急促，蓬勃生长的自然美，也有人们惜时、勤作，追逐未尽之希望的内在美；写冬天，着重通过描写山水四幅图景，紧扣“温晴”的总特点，既抒发了作者对济南冬天美好风光的喜爱、赞美、感激之情，也反映了作者乐观进取的内在美。写秋天，着重抓住三峡秋天的山林水枯谷空、悲寂凄凉的特点；同时结合引用渔歌，侧面表现了当时渔民的悲惨生活。 　　（三）走进本文――与文本对话 　　看着优美的文句，如何有情味地阅读？又如何品味出其中的真切意蕴？这里，笔者将自己探究的一得之法，愿与读者共赏文本之美。 　　1、从写法角度赏析 　　（1）讲究炼词造句 　　“最妙的是下点小雪呀。”――这一段围绕一个“妙”字，突出一个“小”字。“温晴”的特点，决定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描写时分别用山上松树的“矮”、雪花的“顶”，用山尖白雪的“镶”，山坡上雪色和草色相间，山腰光色的变化来一一照应和体现雪的“妙”不可言。匠心独运，可见一斑。 　　（2）活用表现手法 　　写景状物的散文常见的表现手法较多，本单元运用突出的有―― 　　①前后呼应，结构完整。“济南的冬天”是题目，而结尾却是“这就是冬天的济南”。结尾一是和标题“济南的冬天”、开头“宝地”相呼应，又点了题；二是抒发了作者对冬天这个特定时令里济南的总观感，表达了深深的喜爱和赞美之情，给人回味的余地。 　　②对比衬托，主题突出。“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子……我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”通过写历代文人对春、秋与作者对夏的态度对比，从侧面衬托了作者对夏的喜爱和赞美之情，并突出了主题。 　　③虚实结合，妙趣横生。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”实写桃树、杏树、梨树的多、艳、甜的特点，虚写了眼前树上结合果实的崇敬，一种喜爱、期盼之情油然而生。 　　④感官结合，感受深刻。“不错的，像母亲的手抚摸着你……与轻风流水应和着。”一段就从触觉、嗅觉和听觉，分别描绘了春风和煦、芳香、悦耳的特点。如果缺乏真切的感受，这样准确、巧妙的结合，从何写起？ 　　（3）巧用修辞手法 　　①比喻、拟人，赋予景物人格化，想象丰富，富于生命力，生动形象地表现景物特点，在写景散文中运用最广泛最突出。“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色――收获之已有而希望还未尽可能，正是一个承前启后，生命交替的旺季。”有暗喻、有明喻，并结合移觉，不仅生动形象地将抽象的颜色具体化，而且赋予深刻的哲理，既写景，也写人，将夏景的美，作者的喜爱和赞美、人们对夏的感激和秋天的期盼巧妙地融合起来，真可谓妙笔生花，妙不可言。 　　②排比，增强语言气势，突出景物的特点和作者的情感。“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”用排比和拟人，内容上强调春回大地，万物生机勃勃的情态和轮廓；结构上为下文具体描绘春景图铺垫，表达了作者盼到春天的喜爱和激动之情。 　　③对比，突出景物的特点。“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶儿不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。”运用对比，从夏天景物生长之快的描写中，突出夏天紧张、热烈的特点。 　　（4）采用不同句式 　　句式不同，其特点往往有别，表达效果也往往不同。 　　①疑问句，制造悬念，吸引读者。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起