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初中语文文本导读方法初探 　　【关键词】初中语文 文本导读 导游 解说员 教练 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0035-02 　　导读是语文教师最基本的工作。为快速提高学生阅读素质，教师要综合考量各种制约因素，利用多种导读方法，构建文本、生本、师本阅读体系。教师不妨向导游、解说员、教练员借鉴导读方法，与学生一道阅读、观察、感知、归纳、总结，形成个性阅读认知。导读如摆渡，送出“一叶扁舟”，帮助学生顺利抵达思维彼岸。 　　一、学习导游，计划标识一路同行 　　导游会先把游览路线和游览计划详细地告知游客，目的是让游客知道从何处出发、到何处停歇，要看什么样的风景，购买什么特产。我们语文教师可以向导游学习，把文本当作“景点”，给学生明晰的“游览计划”和“游览路线”，并且对重要的阅读点进行重点标记，相信学生会循着阅读路线快速进入文本核心。在导读之前，教师要先做好文本解读工作，对文本进行深入剖析和学习，探寻文本与生本思维对接点，并根据教学实际需要，为学生制定最佳阅读路线。 　　教师应帮助学生厘清文本阅读一般路线：主旨线、情感线、结构线、表达线。主旨线：文本主旨要义大多有点题之笔，教师要从主旨挖掘开始，引导学生透过现象看本质，掌握文本的灵魂所在。情感线：无论什么题材的文本，都会有情感的渗透和宣泄。教师要从情感激发角度展开导读，厘清文本中人物的情感，以文本情感为坐标，设计阅读目标，以指明阅读方向。文本情感往往是含蓄而隐形的，需要深度挖掘，引导学生阅读时，要设法找到思维链接的节点，学生情绪反映强烈，这样的导读才会高效。结构线：行文结构就是指文本的构思方式。作者成文时，都会根据文本特点进行思路规划，教师要找到这个规划，弄清作者谋篇布局的用意，对文本整体框架形成清晰认识，然后引导学生对文本进行重新整合剖析，要教给学生一些整合拼接的方法，对文本展开多种形式的拆分拼装，促使学生形成多元的阅读认知与体验。表达线：表达线是指作者采用特定方式和特定语言构建文本的过程。语言是文本的建筑材料，其形状、性质、色彩都有比较明显的外化特征。学生对语言有较强的敏感度，教师导读时从语言角度展开突破，学生易于接受，学习思维启动会更自然顺畅。 　　为了让学生对文本有更清晰的认识，教师不妨给学生提供一些更直观的路线图。像一般写人记叙文，教师可以根据具体文本的特点给出不同的阅读路线图：①写什么人――有哪些事――有什么样的描写――人物性格如何――文章想反映什么。②开头写什么――中间有什么情节――如何结尾的。③语言有什么特点――你喜欢哪些地方――说说喜欢的理由――你对文章有什么样的体会和看法。按照既定阅读路线图展开文本阅读，学生可以快速对文本思想情感、行文结构、表达效果形成初步认知。 　　二、从师解说员，激趣煽情相时而动 　　传统文本导读以教师“一言堂”形式呈现，学生参与方式极为单调，教师设置“谜语式”问题，学生“押宝式”应对，阅读教学几近成为“猜谜语”。新课程改革倡导突出学生学习主体地位，强调学生主动阅读能力的培养，教师要尽快实现身份转型，在导读教学中，不仅要做导游，还要借鉴解说员的解说技巧，为导读教学创设情趣激发点，提高学生阅读兴趣。 　　我们要向解说员学习，并不是要学生都听教师一个人演讲，而是像解说员那样，使听众的注意力都集中到文本上。特别是对文本的“亮点”进行重点推介，以引起学生的阅读兴趣。解说员和教师讲课有相同点，也有一些差异。解说员谈古论今，都是事先设计好的台词，而教师导读是根据课堂实际需要展开的讲解。从情绪角度对比可以发现，解说员可以肆意煽情，这是大多数教师做不到的。有些电视直播解说员甚至会声嘶力竭地喊叫，把观众的情绪推向一个又一个高潮，教师应师法解说员，注重情感调动，但不是一味模仿。 　　教师讲课有自身规范要求需要遵循，在向解说员学习时，要注意借鉴其生动表达技巧和情绪调度手段，在不大喊大叫的前提下，让学生的情绪进入特定情境中，这才是教师导读技巧的具体展现。像一般说明文文本，里面会涉及一些科学知识，也有令人神往的画面。这些看点就是一个个激趣点，教师可以对这些内容进行大肆渲染，这样可以引起学生的阅读热情。在学习《苏州园林》时，教师这样引导：“有人说：‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南。’苏州园林闻名遐迩，具有悠久的历史文化。拙政园、狮子林、留园、怡园等著名园林，有共性建筑特征，又有令人难忘的观赏亮点。凡是观赏过苏州园林的人，都会被苏州园林文化所折服。谁观赏过苏州园林？能不能谈谈所见所闻？”学生顿时兴奋起来，开始议论纷纷。学生讲述苏州园林观赏经历：“我去过狮子林，那些奇形怪状的石头酷似狮子，将这些石头堆砌成狮子墙，真的非常壮观。没有谁能够数得清究竟有多少头狮子。还有青竹、鱼塘、小桥、楼