历史故事，不妨这样教.docVIP

历史故事，不妨这样教 　　中国拥有数千年的悠久历史，各种典籍记载的历史故事已经成为中华民族不可或缺的文化经典。在小学语文教材中，教材编著者将历史故事题材的文本作为教材编著的重要方面纳入文本体系中，成为小学语文教材中的重要类群。历史题材类文本的教学需要引领学生从历史的视角对文本中的人物、事件和景物等构成元素进行深入品鉴，才能在感知故事、体验人物的基础上，把握历史类题材文本的写作方法，提升学生的运用能力。 　　一、悟人：在感悟形象中习得记人方法 　　人是历史事件的重要元素，阅读教学就应该将文本中的历史名人作为教学关注的核心对象。以历史的视角关注文本中的人物，不仅仅需要结合课文故事和文本语言感知人物的形象特点，更重要的是要明晰作者刻画、展现人物的策略和技巧。 　　以“三顾茅庐”为例，课文在刻画主人公刘备时，就在“第三次拜访”这一高潮环节中紧扣了人物的动作，借助刘备“半里多路、下马步行、恭恭敬敬、耐心等候”等词语凸显了人物求贤若渴、尊重人才的特点。在教学中，教师则侧重引导学生关注文本语言对人物这些细节的描写，引导学生进行合理的揣摩与补充。首先，揣摩人物这些行为背后的心中所思：让学生借助文本鲜明的动作描写，揣摩人物为什么要这样做，走进人物内心，实现与文本人物的心灵对话，以己之心揣度人物之腹;其次，补充文本未尽之言：课文中没有对刘备进行对话描写，教师则引领学生在文本中开掘刘备与关张二人、与童子、与诸葛亮可能出现的对话，进行补充性描写。这样的对话描写既与课文中人物的动作描写相得益彰，更让学生在深入人物心理的基础上，通过对话的方式将人物的内心展现出来，更好对凸显了刘备的内在特点。 　　正是由于对人的品鉴，历史类文本的教学才能更好地走进人物，走进作者，在体悟人物形象的基础上积累人物描写的方法。 　　二、鉴事：在把握事件展现中积累叙事技巧 　　历史题材类文本在小学阶段，最主要的表达方式就是记叙，旨在呈现事件的来龙去脉，还原历史的真实。由于所隔的时间较长，历史事件与学生的实际生活有了一定的距离，所以常常在写作方法上都有着值得学生悉心领悟的独特策略。而从语文阅读教学的角度审视，我们绝对不能就事论事，而要学会跳出“历史事件”，学会以理性的视角品析事件、品鉴作者对事件的处理方法，从而让历史类课文的教学回归语文本位。 　　“三顾茅庐”作为刘备拜访诸葛亮过程的高度概括，其实是一个复杂的事件体系。其事件的由来可谓错综复杂，而入选教材时并没有涉及。教师可以引导学生在预习环节适当了解“徐庶回马荐诸葛”，以及刘备当时的军事处境等背景，从而为感知历史事件奠定基础。而从语文的维度出发，课题中的“三”字在教材内容中体现并不明显，第一二两次的拜访课文仅仅以一个自然段进行了略写。教师可以引导学生结合文本内容进行深入思考作者为什么要这样处理。当学生深入体会到这种写作方法所起到的表达效果后，教师则可以拓展认知，让学生知道历史类文本中“三”其实是一个独特的文化标志。其在表达中并不是机械地重复，而具备了一波三折的特点，比如“三打白骨精”“三气周瑜”“三打祝家庄”，读来荡气回肠、曲折跌宕。教师则顺势要求学生阅读《三国演义》原文，补充阅读“三顾茅庐”的事件全貌，让学生形成整体地了解与感知。 　　三、品景：在感受景物特点中迁移写景策略 　　历史类文本在展现事件的过程中，常常会穿插一些景物描写，往往这些景色描写并不单纯是为了写景，更多的是将景色描写与历史事件以及历史人物进行有效链接。关注历史类文本中的景色描写，不仅可以从作者那里窥探到景色描写的方法，更重要的是借助景色感知人物，学会作者“借景喻人”的表达艺术。 　　仍旧以“三顾茅庐”为例，在刘备进入卧龙岗之后，作者就进行了一段景物描写。教学中，教师首先从纯粹景色描写的角度引导学生感知作者总分构段、选取典型事物的写景方法。随后，教师则引导学生结合事件和人物深入思考：卧龙岗景物众多，为什么作者偏偏选中了“松林、溪流、竹林”等事物，让学生学会从借助景物特点和人物形象之间的相似结构解读历史题材类文本中景色描写的独特规律，丰富学生景物描写的方法。继而顺势为学生创设情境，要求学生模仿这样的写法进行随文练笔：考试不理想的小明在回家的路上一直心情郁闷，你会选用怎样的景色进行表达人物心情呢？ 　　历史题材类文本中的景色描写，可以说是历史事件的浓缩，更是人物形象的印证，从语文视角应该在阅读教学中引领学生深入体会。 　　历史题材类文本作为一种特殊的文本形式，有着自身独特的教学规律，阅读教学应该充分整合其人、其事、其景，让学生在感知内容的基础上提升学生的语用能力，提升学生的语文素养。 　　（作者单位：江苏南通市通州区李港小学） 4