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化解作文教学窘境 　　摘 要：如何化解作文教学的窘境？老师除了在习作技巧、语言积累上下功夫，还必须巧用积极的心理策略，塑造学生健康的习作心理；建构科学的写作序列，分段扎实训练；赏识学生的每一篇习作，为学生提供多样展示平台。 　　关键词：作文教学；心理效应；写作序列；展示平台 　　众所周知，作文教学是语文教学中的重中之重。但现实情况是：学生总感慨作文难写，一上作文课，学生犯愁，无从下笔；老师也感慨作文难教，一批改作文，老师犯愁。这就是当前作文课“教”与“学”的两难窘境。而新语文课程标准又明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求教师应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。如何化解作文教学中师生两难的窘境呢？ 　　一、巧用心理效应，激发写作兴趣 　　实践证明，把心理教育渗透到作文教学的每个环节中，利用心理效应激发学生的写作兴趣，就能叩开学生的心扉，使之产生强烈的学习动机，增强写好作文的信心，进而成为促进学生进行写作的不竭动力。如，运用门槛效应，树立学生成功的习作心理；运用罗森塔尔效应，树立学生自信的习作心理。 　　二、建构写作序列，分段扎实训练 　　1.立足实际，科学建构 　　实践证明：构建科学、有序的作文训练体系，是能让作文教学走出窘境的。如： 　　（1）“本真”模式。回归童真：“我”在自然地写，写的是真性情；回归生活：“我”在生活中写，写的是生活；回归自我：“我”在写，我手写我心；回归教材：“我”在用教材写，写的是成长需要的内容。 　　（2）“一条龙”模式。从作文主体出发，尊重写作规律及其特殊性，对作文做出循序渐进的训练安排，使学生作文实践能实现由慢到快，由量变到质变螺旋上升的过程的素质型教学模式。它包括三个步骤：第一步，写前：观察、阅读、积累；第二步，写中：模仿、借鉴、创造；第三步，写后：师生互批共改。 　　这些“他山之石”，各位老师在作文教学实践中可以结合本校和学生实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找突破口，构建一套完整、有序、科学、适合自己的作文训练体系。 　　2.分层要求，扎实训练 　　案例：《不该发生的一件事》这一习作，要求把事情写具体，还要写出新意来，对于学生来说还是有难度的。在指导学生审题后，我有针对性地实施了分层目标，具体内容分别为：基本目标――按顺序把事件的过程完整地写下来；中等目标――按顺序写清事件的过程，并尽量把过程写具体；较高目标――记叙事件过程时构思要力求巧妙，描写要力求生动，为文章造“波澜”。这样的分层目标，中等、后进生有了写作方向，能够接受，乐意完成；优等生有了明确的高级要求，写得带劲，妙笔生花。每个学生不仅在达到自定预期目标的同时体味到成功的快乐，还提升了写作的自信心。 　　模式再好，分层再好，如果没有分段扎实的训练，一切都只能是空谈。我的做法是在阅读教学中，有意识地充分挖掘课文中指导习作的典型，在分析理解的过程中，不仅让学生了解“写了什么”，还让学生领会作者是“怎么写的”，从中总结出构成句、段、篇的规律，并把知识迁移到写作训练中，通过观察、仿写，不断提高学生的写作能力。 　　三、赏识学生习作，提供展示平台 　　学生都有成就感。当习作得到肯定，得到赏识，在众人面前得以展示时，那种精神推动力量是无可比拟的。 　　1.评价多元，营造习作氛围 　　（1）生文对话，自我赏识。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人。”为此，我让学生本人先对习作赏识一番，画出自己最满意的词语、句子或片段。这样做，就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作，巩固和积累经验。 　　（2）生生互动，相互赏识。《义务教育语文课程标准》提出：要引导学生养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修饰赏识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，能分享感受，沟通见解。在自我赏识的基础上，安排同桌或小组学生之间进行交流赏识。 　　（3）师生对话，人文赏识。如，我班上一数学困难户在周记中写道：面对数学难题我真想拥有一部“步步高打火机，哪里不会点哪里，So easy！”我大肆赞赏。不想下次周记，班上一“迟到大户”在日记中风趣地写道：“班主任再也不用担心我的迟到了！”原来赞赏是可以传染的，它不仅可以鼓励当事人，还可以激发旁观者的创造力。学生在教师的赏识中体验到成功的快乐，怎么会不用心地去写好下次习作呢？ 　　2.创设平台，让学生体验成功 　　（1）表扬赏识。将上次作文写得好的和进步大的，大肆表扬。 　　（2）范读赏识。每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞扬，为了满足他们的这种心理需求，我利用早读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。诵读时，我着