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中段阅读教学中引导学生捕捉信息和产生质疑的方法 彭家坪中心校课题组 贲金萍 在小学语文教学中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。因为提出的问题虽出一人之口，但反映了多数学生的思考动向，容易激起学生探讨的兴趣。教师如果抓住这类问题进行启发诱导，就会进一步激发学生探求的欲望，点燃他们发现问题的导火索。 那么如何点燃学生发现问题的“导火索”呢？平时我注重指导学生读懂预习提示。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用笔在有疑难的地方提出问题。如《她是我的朋友》一课的预习提示是这样写的：“这篇课文讲的是战争时期的一个故事。读读课文，自学生字词，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。”学生读了这篇课文的预习提示后，能很快在文中找出描写小男孩献血时神情、动作的句子。句子画出来了，但并不表示他们已经读懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“课文写了一件什么事？”“阮恒为什么要献血？”“阮恒举手献血时为什么会颤抖？”“为什么把手放下去又举起来？”“迫在眉睫是什么意思？”“又……又……这个句式在这里起什么作用？”“阮恒在抽血过程中为什么一句话也不说？”“小男孩抽血时为什么会立刻停止了哭泣？”“‘她是我的朋友’这句话体现了小男孩的什么品质？”……课堂上学生能从内容，从词语的理解，从写作目的等各方面提出质问，不正说明读懂预习提示，是能发现问题的吗？ 此外，我们在阅读教学中还要注意引导学生扩大质疑的范围，可以对课题，对文中的关键词、句、段质疑，可以根据上下文质疑，也可以在理解重要内容和中心思想时质疑，甚至连标点符号也可以质疑。 阅读教学中怎样引导学生质疑探究呢？ 　　一、营造氛围，敢于质疑。 ??? 以学生为主体，以教师为主导，是一种辩证统一的关系。要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，常设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。 兴趣是最好的老师。我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入脚色。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。 只要教师给与学生问的权利，创设问题的氛围，引起问的兴趣，就会出现学生积极从事阅读实践，养成质疑问难阅读习惯的生动局面。 二、授之以法，学会质疑 ??? 有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑为什么仅仅停留在这个词语我不懂那个句子不明白这样低层次的水平呢？为什么有的提出一些明知故问的问题呢？说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生会质疑。在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。如何引导？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。 1、课前预习，思而生疑 ??? 在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有那些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。 2、课堂教学，激疑引思 ??? 激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广。拓展学生的思路，培养思维品质的一个有效途径。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑： ?? （1）从课题处着眼。俗话说“题好文一半”，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。 ?? （2）从重点处引思。紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。。如《在烈日和暴雨下》一文第15自然段：“拉到了，坐车的连一个铜板也没给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。”可从这一语段入手，启发学生质疑探究：坐车的是什么人？假设祥子说了什么，坐车人会听吗？祥子受苦的原因是什么？这段话表达了作者什么思想感情？在全文中有什么作用？ ?? （3）从矛盾处质疑。课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。 ?? （4）引