2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象3教案 教科版.docVIP

2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象3教案 教科版 教学目标：能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。一、认识昼夜交替现象1.我们知道大自然中有许多自然现象，你知道哪些自然现象？（地球上有白天和黑夜）2.亮和暗的不同现象。是谁在起作用？3.大家发现昼夜的变化有什么规律吗？（引出昼夜交替，板书课题）二、对昼夜交替做解释 1.地球与太阳如何运动才出现交替的现象？生：自转、地球绕太阳转（用卡片贴出学生说出的一种解释）2.为什么地球上昼夜会不断交替呢？有多少种可能？小组交流一下，把小组的意见都记录下来。3.交流小组关于昼夜交替形成的可能性。（继续贴出其他的可能性）三、用模拟实验验证我们的解释是否正确1.实验器材需要哪些？（手电和地球仪）2.实验中怎样才能更准确，要注意些什么？（如果学生顺利答出，则不需讨论，不能答出则讨论一下）（调节手电跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪；确定一个点来观察昼夜交替现象；直射赤道；讨论实验方法后逐一验证；观察并记录。）3.领取材料，发实验报告单，实验验证。（3分钟…）四、交流汇报1.你们做了哪几种实验现象，能否产生昼夜变化。2.解释一：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，那这与我们看到的24小时昼夜交替一次的现象相符吗？这显然是不符合实际情况的。解释二：“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四季变化。这也不符合实际情况。4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合真实的情况。五、巩固拓展2昼夜交替的意义 ： 　 ① 太阳日制约着人类的起居作息，也制约着一些生物的生物钟。太阳日被人类用来作为基本的时间单位。 ② 太阳日时间不长，使整个地球表面增热和冷却不致过分剧烈，从而保证地球上生命有机体的生存和发展。 附送： 2019-2020年五年级科学下册 昼夜交替现象4教案 教科版 教学内容：教科版 五下 《昼夜交替的解释》 设计意图：《昼夜交替的解释》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元“地球的运动”单元的教学内容，这一单元属于“地球和宇宙”知识部分。从教材编写来看，如果认为只有地球自转会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观的，也是不科学的。引起昼夜交替现象有好几种可能：1.地球自转；2.地球自转，又绕太阳转；3.地球绕太阳转；4.太阳绕着地球转。教材的目的是鼓励学生打开思路，设想各种引起昼夜现象的可能，要学生经历一个比较接近真实的科学探究过程，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程。 本课执教时试图以“课前调查、课中感知、深化体验、模拟实验”来构建整个教学过程，把探究问题前置，通过充分的课前调查，让学生对昼夜交替作出自己的回答，力求改变传统的课上出示问题后“逼”着学生思考几分钟，便匆匆汇报的虚假探究活动，也有利于把握学生的认知起点。同时，在进行模拟实验前，让学生对各种解释进行充分地体验，一方面获得对“地球自转、公转”等操作性概念，同时为正确的模拟实验埋下“伏笔”，是一种更直观有效的指导。在模拟实验结束后，好像这四种都有可能，教师没有匆忙地给出探究结论，并引起学生新的争论，把探究的结论置后，引导学生在本单元的后续学习中作进一步研究。这样的处理，既符合学生的认知水平，又照顾了单元活动的结构，显得真实可信。 教学目标： 1．能对昼夜交替作出自己的猜测。 2．经历对几种可能使地球产生昼夜交替现象的猜测进行体验、验证，培养学生模拟实验的能力。 3．培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。 教学重点：小组能用模拟实验验证每一种猜测。 教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。 教学准备： 地球仪（贴红星）、手电筒、实验记录表。 ? 预设教学过程： 一、交流猜测 师：我们课前调查了这样的一个问题：“为什么地球上昼夜会不断地交替？”同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。 生交流： （1）地球自转。 （2）地球自转，又绕着