水无定势因境成景.doc

NO： 2010年乐清市中小学教师评选案例 评　审　表 （案例类别编号：6） 类 别：□普高　□职高　□初中　□√小学　□幼教 □特教　□课程　□德育　□评价　□其他 案 例 题 目： 水无定势 因境成景——由一道练习题浅谈课堂生成的应对策略 学科（项目）： 小学数学 学校（全称）： 柳市镇第三小学 姓 名： 马贝妮 联 系 电 话：　　　　　 （内页不准署名） 水无定势 因境成景 ——由一个练习题浅谈课堂生成的应对策略 主题背景 新课程滚滚而来，基础教育课程改革纲要明确指出，课改的最高宗旨和核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”。我们都知道“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。在课堂上，教师要积极不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，要努力突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造田地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格充分表现。因此，以“生成性活动”为特点的课堂自然就顺应历史潮流而出现在人们的视野之中，它既是新课程千呼万唤的结晶，更是珍视学生生命价值的体现。现在简要地介绍令我感受较深的一个教学片段，这是在六年级上册《百分数》这一单元教学完后的练习课上的一幕。 情境描述 【教学片段】 在练习册上有这样的一道题：学校想买标价为12元的某种洗衣粉24袋，甲商店“买十袋送二袋”，乙商店“购物满200元返现金50元”，丙商店“所有货物一律八折销售”，去哪家买最合算，最少花多少钱？ 师：请同学们互相合作，分别算出到各商店需要付的钱款。 生1：甲：24÷（10＋2）＝2，24－2×2＝20（袋），12×20＝240（元）； 乙：12×24＝288（元），288÷200＝1……88（元），288－1×50＝238（元）；丙：12×24×80﹪＝230.4（元）。 师：现在你看出到哪家商店购买最合算吗？最少花多少钱？ 生2：到丙商店买最合算，最少花230.4元。 （学生能通过小组合作探究算出了各商店需要付出的钱款，从而比较出到哪家商店最划算，这种解题思路正合我意。正当我准备讲下一题时，一个学生跃跃欲试地举起了手。） 生3：老师，我有不同的解法，先分别算出各商店的折扣数，再比较。甲： EQ \F(10,10+2) ≈83.3﹪≈8.3折，乙： EQ \F(200-50,200) ＝75﹪＝7.5折，丙：八折。因为乙商店打的折扣最低，所以到乙商店买最便宜。12×24×75﹪＝216（元）。 （这一解法让我始料未及，同学们听了也均表示赞同，可是大家感到难以理解的是，为什么算折扣数这一思路，得出的结论论和直接算钱数得出的结论截然不同呢?同学们陷入了深深的思考。我在这一瞬间也产生了困惑,直接算钱数肯定是正确的,可算折扣数为什么却得到了不同的结论呢?思考片刻后,恍然大悟,问题就出在乙商场的广告折数上。看着同学们仍然眉头紧锁,我顿生一计,干脆来个“欲擒故纵,放虎归山”。) 师:不错,算购物的折数是解决这一问题的极好的策略。可是为什么两种解法所得出的结论却不同呢?这位同学的解法对不对呢?同学们小组讨论,看看能否有什么新的发现? 学生讨论,汇报交流。 生4：我觉得甲商店用 EQ \F(10,10+2) 来计算折扣数是可以的，因为在甲商店购物的数量正好是12的倍数，所以折扣就是83.3﹪。 生5：我觉得直接算钱数肯定是正确的，而算折扣数中，到乙商店购买实际并没有享受到广告中的折扣，而是要算购买物品的实际折扣。因为“满200元返还现金50元”，288元满200也只返还50元，所以实际的购物折扣是大于七五折的。 生6“我算出了到乙商店购买洗衣粉的实际折扣，乙商店的实际折扣是 EQ \F(288-50,288) ≈82.6﹪≈8.3折。 师：真不错,你们有一双发现问题的“数学的眼睛”。同种商品同种价格,选择哪家最实惠,不仅要看哪家打的折扣低,还要算出你所购物的实际折扣。其实“购物满200元返还现金50元”,只有所购货物是200元的倍数时才能享受到最低的折扣,如果所购物品超过200元而小于400元,那购物的实际折数肯定大于广告上的折数,请同学们想想这是为什么? 生7：广告上的折扣 EQ \F(200-50,200) 与实际折扣 EQ \F(288-50,288) 相比，后者的分子、分母比前者的分子、分母都大88。 师：一个真分数分子、分母都加上一个大于0的数，分数的值会怎样变化呢？ 生8：分数值会变大，比如： EQ \F(1