2019-2020年五年级语文下册 苏武牧羊1教学反思 语文A版.docVIP

2019-2020年五年级语文下册 苏武牧羊1教学反思 语文A版 《苏武牧羊》一课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。　　一、有扶有放，引导学生主动学习：　　《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。　　二、创设情境，以情动人　　在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？”通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？”从而再一次让学生体会到苏武的坚强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。　　三、交流信息，延伸课外阅读　　对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。　 附送： 2019-2020年五年级语文下册 苏武牧羊1教案 语文A版 教学目标 知识与技能：　　1.能独立认识本课生字。能联系上下文理解并积累“恭恭敬敬、生死置之度外”等词语。　　2.了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。　　3.感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。过程与方法： 以学生为主体，在读和畅谈中感悟作者刻画的人物 形象。 情感、态度与价值观：? 感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。 重点难点： 1．了解“苏武牧羊”故事的内容。体会文中描写苏武言行句子所表达的含义，体会句子之间的关系，并尝试有感情地朗读。了解“旌节”所表达的含义。 　2.?感受苏武历尽艰辛，持节不屈、坚贞的民族气节。 教具： 录音 教学过程： 第一课时 一、揭示课题　　西汉中期，为了和平，汉武帝派苏武为使者出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地接过汉武帝手中的旌节，离开长安——出示课文的第1小节；19年后，他怀揣着旌节又回了故里——出示课文的第6节二、研读课文，体会人物形象 （一）比较第1和第6小节内容，发现“变化”。　　1.认真读这两小节，你发现写苏武出使前后内容有些什么变化？ 　　2.自由读课文思考：19年里究竟发生了什么事情，因而产生如此巨大的变化？　（二）了解苏武牧羊的内容，感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国评价之心。 1.自由读课文，简单交流“变化”的原因。　　2.学习第4节和第5小节，出示：苏武已受各种折磨。 （1）通过引读使学生继续感受总分的写作方法。感受苏武“心坚如铁，毫不动摇”的爱国之心。　（2）理解“生死置之度外”的意思。　　置：放；度：所打算或所计较的。“置之度外”连起来是什么意思呢？　　自由读课文，思考：课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了。 三、作业。 有感情的朗读课文。 第二课时 一、复习导入。 把你觉的最感动的句子读给大家听。 二、研读课文，体会人物形象。 1．学习第2和第3小节　（1）交流事例。　　　　匈奴王硬说苏武参与匈奴内乱，要他认罪。苏武抽刀自 尽，宁死不受辱。　　　　匈奴王早已投降汉使卫律劝苏武投降，苏武痛斥卫律。　（2）指导朗读，深入体会。　　　　苏武出示说的两句话。请联系文章的内容和苏武的行为，尝试读出自己的体会。　　　 ①“我是代表国家的，宁死也不能爱侮辱！”　　　 过渡：苏武是怎样接过旌节的？　　　 教师补充资料：当时出使的使者或被除死，或倒在途中，无一人能生还。 因此当苏武接过旌节时，就已经——将生死置之度外。　　　 ②“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛 了朝廷，还有什么脸来和我说话！”　　? 苏武是国家的使者，见了卫律似乎应该这样说：“我是汉人的儿子，我不 会背叛……，不会……”　　 ?比较两种说法，有何不同？　　? 后一句中“还有什么脸来和我说话”，这里的“我”指谁？　　 （通过变