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简谈材料科学基础课程教学改革的探索与实践 　　材料科学基础是材料类专业的一门重要专业基础理论课程，在基础课与专业课之间起着承前启后的作用，为无机非金属材料工程和材料化学等专业的后续课程奠定必要的理论基础，给从事材料科学研究和工程制造的科技人员讲授必备的专业基础知识。材料科学基础主要阐述材料的形成规律、微观结构和性能以及它们之间的相互关系，主要包括材料的组成、结构、性质关系模块、多相系统相平衡模块和材料制备中的高温动力学过程与显微结构控制模块等内容。学生在学习过程中，普遍反映材料科学基础内容多且抽象，不易理解，学习中抓不住重点。 　　为切实解决这些问题，切实巩固和提高教学质量，笔者和所在教学团队对材料科学基础进行了教学改革的探索和尝试，着重提高课堂教学效率，强调精选教学内容，优化课程设置，调整学生的考核方式，力求培养学生求异的思维能力，独立获取知识的能力以及创新的综合能力。 　　一、教学核心在课堂，课堂改革重效率 　　教学改革的核心和关键是课堂教学，实现有效教学是课堂教学的朴素要求，达到高效教学是课堂教学的主要任务。为此，应从设计新型思路、重构课堂结构、营造民主气氛、尊重个体差异、坚持激励原则等方面入手，努力实现高效教学，促进学生发展。 　　教育的目的并不仅是知识的传授，“给出知识”的教学方式向“引起活动”转变是教学设计的必要途径，学习过程给学生传输的自我肯定、理性思考和科学态度等内在精神远比获得单纯的知识更有意义。学科教师着重研究学生的已知与未知，研究学生的认知与情趣的发展，要改变以往教学中的机械训练，适当模拟把枯燥的课堂改变成有趣的情境，让学生自我倾向地探索、思考、理解。教师要改变以前单纯教学的思维，树立帮助学生学会学习的理念。 　　课堂的根本目的在于学生知识的主动构建与其情趣的积极发展，因此，教师的主要工作在于结合学生的自身实际与需求，最大程度地发挥其主观能动性，使学生在50分钟的课堂时间里获得真正意义上的东西。创造宽松的学习环境、营建活跃的探讨氛围，使学生获得心理上的自由与安全，有利于学生思维的跳跃发展，没有顾虑或顾虑较少地发表意见、提出问题、认真讨论，跳跃的思维、不同的观点往往碰撞出奇异的火花，不受束缚的学术交流使学生甚至教师在对事物的原有认知上获得新的启发，在认知能力上得到有效的训练，同时也激发了学生自主学习的激情。 　　学生在学习过程中出现的个体差异是必然存在的，其主要体现在认知差异上，认知上的差异使学生的认知水平、学习能力、思维策略与认知方式各有不同，因此，教师应当充分了解学生的个体差异，并尊重学生在学习过程中表现出的不同反应，设计不同层次的问题，安排不同类别的练习，引导每一个学生主动参与学习，在学习活动中提出各自解决问题的方式，并让学生养成善于与他人交流策略的习惯，以丰富学习经验。 　　在关注学生学业成绩的同时，更要关注学生的情感、态度的发展。对学习进行鼓励，尤其是课堂上的鼓励能在很大程度上提升学生的学习热情，使其在自我肯定后进一步被外界、尤其是授课教师所肯定，这是情感上的促进，也是在未来学习中遇到困难时继续探索、不会放弃的动力。 　　二、优化课程设置，精选主要内容 　　本课程内容繁多，概念抽象，是深层次专业知识的奠基石之一，以增强理论为基础，充分满足学校应用型工科专业人才的培养目标，并在秉承教授共性知识和贯彻丰富知识的原则下，进行精选课程内容，调整课程体系结构。 　　材料科学基础是研究材料四要素---组成、结构、性能与效能以及它们之间的关系，以材料四要素为主线索对各个知识点深入浅出地进行讲解，使学生能由点及面地理解一个概念，触类旁通地认识各种材料。例如在讲解硅酸盐晶体结构时，列举不同硅酸盐晶体结构的材料，介绍在不同条件下各硅酸盐晶型的转变，以及晶型转变对材料性能的利弊影响。 　　科学的进步促进了材料的更新，在以基本无机非金属材料为基础的教学中适当引入相关的前沿新知识，扩充学生新材料、新工艺的知识面，给学生一个正确的方向进行独立思考，以便于在进一步的学习中事半功倍。例如在讲授晶粒概念时，引入纳米的概念，介绍纳米的由来、特点、物理性能、力学性能等知识，让学生了解目前国内外相关领域的最新发展研究状况。 　　注重知识的内在联系。学习的提高关键在于学习方法的选择，在授课过程中教师应该将科学的学习方法引入学生的学习中。将学生以前学到的相关知识，与将来专业课中要接触到的部分内容融合，承前启后的教学方法能使学生在学习过程中形成良好的知识网络结构，提高学生分析问题和解决困难的能力。例如在学习烧结内容时，简单介绍水泥的生产工艺，将理论与实际相结合，使学生在理解单纯概念的基础上再度提升一个层次。 　　三、运用多媒体技术化抽象为形象，把握利用程度变阻力为动力 　　由于材料科