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简谈能力本位的中职《机械制图》教学改革与实践 　　0引言 　　《机械制图》是机械类所有专业的一门必修基础课，又是一门既注重理论又注重实践的专业技术基础课程，它研究的对象是机械图样。由于课程对于空间想象能力的特殊要求，使所有年龄较小从初中进入中职学校的学生，在学习该课程中要经历相当一段时间的适应期。学生在学习专业课和从事生产实践中，时时要涉及到机械制图知识，要与各种图样打交道。学生掌握的情况和熟练程度，不仅关系到后续专业课程学习，而且反映学生的理论水平和职业技术素质，教学效果将直接影响学生的专业学习和职业能力。 　　能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。然后以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。它强调以能力作为教学的基础，而不是以课程知识体系为基础，打破了传统以学科为科目确定的学时安排教学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的顺利实现。 　　《机械制图》是中职学生入校学习专业课前的基础课，又是学生从事职业岗位终身必备的基本技能之一，如何在有限时间使学生具有一般复杂程度机械图样的读识与绘制能力，达到职业岗位所需的素质能力与职业能力，始终是课程教学的最重要的课题。 　　1中职《机械制图》教学的制约因素 　　作为一门机械类的基础课，《机械制图》课程在长期的教学实践与改革中，各类层次教育中新的教学体系和教学方法等在不同历史时期不断涌现。但所有关于课程的改革都不能脱离当时的教学环境、主客体等一系列历史客现条件。传统教学模式在课程系中系统性强、由浅入深。对学生空间想象能力培养方面虽然重点强调但多限于理论课堂，实体运用及实践教学环节太少;由于我国近二十年来教育规模的不断扩大，中职学校的生源质量也有整体下降;教学方法和教学手段相对单一;全球经济一体化使中职教育面临新的社会需求。 　　1.1传统课程体系的制约 　　传统的《机械制图》课程作为一门学科，其教学内容重视学科系统性。一般有必修内容和选修内容。 　　必修内容主要有： 　　(1)制图基本知识和技能：①制图国家标准的基本规定，②常用尺规绘图工具，③常用几何图形画法; 　　(2)投影基础：①正投影法和视图，②点、直线和平面的投影，③基本体，④轴测投影，⑤组合体; 　　(3)机械制图：①图样画法，②标准件，③常用件及其规定画法，④零件图，⑤装配图。 　　选修内容主要是钣金展开图、焊接图和管路图，以及第三角视图和计算机绘图基本知识等。 　　在这种体系中，从点、线、面的投影到基本体、组合体的三视图，循序渐进，教材中对于“截交线”、“相贯线”、各种“剖视图”等较深的内容占据了较大篇幅。一些中职教材甚至成为专科教材的缩减版，内容体系沿用本科的学科式体系，根本没有体现中职教育的实际需求。教材中真正涉及国家《机械制图》标准和工程实际的“零件图”、”装配图”一带而过，《习题集》中相关练习题很少。这种重基础、轻技能“虎头蛇尾”的教学，使很多学生学完《机械制图》依然不会看图、画图。一些学校也增加了制图测绘的实践性训练内容，由于训练内容、手段以及时间的局限等，学生设计的一些作品在视图布局、结构表达、技术标注等方面均有缺欠。 　　通过近几年的教学实践，不难发现原有的《机械制图》教学体系由于没有结合学生职业岗位，其针对性不强，已不适应我国目前中职教育，难以满足社会对于中职技能人材的要求。 　　1.2传统教学方法与手段的制约 　　传统的《机械制图》主要以课堂讲授式教学方式为主。由于课堂教学受时间所限，教师上课需带教学挂图或提前在黑板上画出课堂图例，学生在多数情况下看不到图样的绘画过程，对于简单形状的实体可辅以实体模型，但对于投影原理、剖视图、装配图等内容则显得缺乏更为有效的辅助教学手段。我国教育文化沿袭下来的学堂式教师讲、学生听的被动注入式教学一直是我国教学的主流形式，在教育资源匮乏时期为我国教育发展提供了切实有效的教学手段，但这种讲的多而练的少、缺乏教师与学生互动，没有学生充分参与的教学方法已被越来越多的师生所不能接受。另外，中职实训教学条件不够充分，也使《机械制图》教学长期处在闭门造车的状况。 　　尽管教师是课程教学中的主体，但我国的现实是绝大部分中职《机械制图》任课教师严重缺乏工程实践知识和技能，把一门应用性课程完全按照普通义务教育中的基础文化课的方法来教，具体说，许多教师擅长于在黑板上对投影理论不吝课时的大讲特讲，但对于图样上表达的实体结构特征与加工工艺性、图样上技术条件的标注与解读却是一知半解，教学中难以调动学生的积极性。因此教师的知识面窄、工程实践应力能力不足是我国中职《机械制图》教师队伍的现实。 　　1.3中职教育发展及社会人才需求变化的影响