辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用策略研究.doc

辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用策略研究 ? 摘 要： 本课题以现有新课程改革理论、认知心理学、建构主义、人本主义理论为依据，针对当前高中学生在思想政治学习的策略运用方面存在的问题，立足于高中思想政治课堂教学，在一般性情境教学法的基础上，挖掘政治学科教学思辨的特质，创设辩论式情境教学法，总结教学模式，开发教学资源，拓展校本教研，引导学生主动学习、善于合作、积极探索，并促进教师教学能力、水平的进一步提升，最终达致教与学的和谐。 关键词：高中思想政治课?? 辩论式情境教学法?? 策略?????? ? 《辩论式情境教学法在高中政治教学中的运用策略研究》（编号：2011GH106）2011年获东莞市教育局批准为市级立项课题，为十二五第一批立项课题。研究周期内，课题组织了专题研讨、个案研究、课堂实练、理论学习、外出观摩、专家指导、论文撰写等多种活动，以提升课题研究的质量，增强科学性、时效性与针对性，取得一定的研究成果。 ? 一、研究的背景,课题开展的政策与现实依据 （一）国家教育纲领性文件对提升教学质量的阐述 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出教育改革发展要遵循“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的总体方针，要求“提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果。”“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”教育部于2012年6月颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出，深化基础教育课程改革，探索分层教学， 改革人才培养模式，“将文化知识学习和思想品德修养、全面发展和个性发展、创新思维和社会实践紧密结合。” （二）新课程改革对创新教学实践的呼唤 课堂教学是教育教学工作的主阵地，传统的教学模式注重教师的讲授，知识目标大于能力目标，情感态度价值观目标缺失；教学方法单一，教学手段落后，教师讲学生听，教学布置任务学生完成任务是课堂教学的常态，学生处于学习的被动位置。以人为本是新课程改革的核心价值理念，学生是学习的主体。随着新课程改革的逐步深化，如何重构教学观、课堂观、师生观、评价观，提高课堂教学效率，成为探讨热点。在高中政治课堂教学中，引入辩论式情景教学法，改变课堂教学模式，以辩论为主线，培养学生分析问题、解决问题的能力。辩论式情境教学法的引入，是贯彻新课程改革核心理念的大胆尝试。 （三）辩论式情境教学法开展的现实需要 1.变革政治教学模式，增强政治课堂有效性。 调动学生学习积极性，提升学生学习能力，是我校“为学生终身发展奠定基础”的教学理念 和“学会学习、学会沟通、学会做人”育人方针的应有之义。而同时，以教与学的和谐为立意，以小组合作学习教学组织为抓手，以课堂教学为突破口，在教学资源开发中注重多元并渠，师生互动、生生互助，以提升教学效率，是我校实现内涵式发展、形成富有特色的校本教研形式的必由之路。 随着中考招生政策的调整，目前我校生源整体素质较以往有所下降，依赖高投入、高消耗，拼时间、赛体力的传统教学势必无以为继，课堂教学改革迫在眉睫。另一方面，高中思想政治课普遍存在理论与实际脱节，书本与社会吻合度低，能力提升与考试背多分错位等问题。通过问卷调查与行为观察分析进一步得出，高中思想政治课堂教学还存在教学内容繁难偏旧、教学方法单一重讲授、教学评测纸笔一元，学生学习品质不佳的问题。这些特征和现象表明，必须改革课堂教学方式，调动学生学习的积极性，提高政治课堂教学质量。辩论式情境教学法通过其一整套生发机制，推动教学三维目标的实现。实践证明，高中思想政治课辨论式情境教学法的课题研究具有积极的现实意义。 2. 转变学生学习方式，提升学生综合素质 《高中政治新课程标准（实验稿）》提出构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。教师掌握好的课堂教学方法会促进学生创造性地、主动地、灵活地学习。辩论式情境教学法的优点在于贴近生活、贴近实际，通过创设接近学生、接近生活的学习情境，提出辩题，增强课程目标的开放性，让学生有话可说，有话愿意说，我参与、我实践、我表达、我收获。辩论的开展离不开小组合作，学生既是独立的学习者，也是小组生态中的一员，承担小组赋予的社会人角色，自律、约束、担当则是小组成员的内在要求。学生在推行小组合作的过程中，需要将个人研究与同伴互助相结合，生生互助，在问题的探究中，习得爱学、乐学、善学的品质。 3. 教学相长，促进教师专业发展 通过研究的开展，深化教师对教学规律的认识，“教师的教要服从、服务于学生的学”；“知识