计算机组成原理教学的研究.docVIP

计算机组成原理教学的研究 　　0引言 计算机组成原理作为计算机专业的一门核心课程，在教学计划中占据非常重要的位置。各高校都在积极地从教学方法、教学内容等方面开展教学研究，例如，吴继娟等提出了问题驱动式教学法，冯月华等提出了构建知识框架方法等，都取得了不错的效果。近几年，济宁医学院根据社会需求和自身发展实际，在建设好传统计算机科学与技术专业的基础上，增设了软件外包方向和物联网方向，与相关企业合作办学。学校按照人才培养的要求，制定了不同的培养方案，计算机组成原理是培养方案中重要课程之一，因而需要进行更深入地教学研究。 　　1教学现状与存在的问题 　　目前教学中存在一下几个主要问题。 　　1)学生对计算机组成原理课程的重视程度不够。大部分学生了解课程地位和目标，但只有58%的学生喜欢学习本课程，将来愿意从事硬件方向工作的学生比例更是低到17%。学习目的偏向于考研，没有理解课程的真正价值。 　　2)课程知识点及概念没能熟练掌握。约有30%的学生没能真正掌握课程的关键知识点，即计算机运算器、控制器、存储器、输入设备及输出设备5大部件的工作原理，无法形成整机概念。 　　3)现行教学方法和手段相对单一，对枯燥、抽象的内容缺乏必要的整理或推理，学生感觉有些“丈二和尚摸不着头脑”。 　　4)教学效果不理想。主要表现在总考评成绩和实验环节上，特别是校企合作办学专业方向的学生成绩总体有所下降。 　　2问题成因探析 　　2.1课程自身理论性较强 　　课程教学内容主要是计算机系统中五大部件的内部结构、组织方式、基本原理及运行机制。由于具体内容是计算机系统中最基础的内容，涉及的部件都是计算机系统中最底层并且全部进行了模块化的集成封装，无法看到内部实际的结构，知识非常抽象，使得学生总是感觉朦朦胧胧，似懂非懂。 　　2.2课程知识点网络不清晰 　　部分学生学习思路不清晰，没有抓住主线，存在“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的情况，甚至参加考研的学生也是对照考纲采取“题海战术”一味做题，没有对所学知识及时进行系统归纳，知识点散乱，无法形成知识主线或知识网络。 　　2.3课程间知识体系不够系统 　　计算机专业课程知识体系是一个庞大的网络体系。目前，在硬件课程间，乃至软硬件课程间的教学结合还存在一定的趋同性、盲目性和孤立性，课程间知识结构缺乏完整性和系统性。部分教师也是“铁路警察，各管一段”，教学中没能有效解决好先导课、后继课及平行课之间知识点的衔接问题，出现了知识内容不完整、知识点交叉重复等问题。比如，存储器扩展用到的“译码器”，有的同学竟然不知道已在“数字电路”中学完;本课程与“操作系统”在“存储器”部分有交叉重复，与“计算机接口技术”在“中断系统”部分交叉重复等情况。这种知识点遗漏、重复的情况，使学生不能系统完整地构建课程知识体系，更不能真正理解计算机各部件工作原理和协同运行机制。 　　2.4实践教学效果不明显 　　虽然在实践教学中周密设置了实验课和课程设计等环节，但是，学生在做实验时没有很好地理清实验内容知识点之间的关联性，也不能很好地与理论知识做到无缝连接，很多零乱的知识点没能很好地贯穿起来，出现了“见木不见林”的情况。另外，实验本身较差的直观性和可视性，增加了学生学习的畏惧感，挫伤了积极性，实践教学效果不尽人意。 　　3课程教学改革实施方案 　　3.1本体思想下课程教学改革的可行性 　　近几年，哲学中“本体论”这一概念，成为知识工程的研究热点，在计算机领域中也得到广泛的应用和发展。“本体”作为一种知识表示方式，可以捕获相关领域的知识，表示知识的概念及概念间的关系，通过这些关系来描述概念语义，能清楚表示知识、概念的层次结构和内在关系。依照这一思想，如果用“本体”来表示计算机的课程知识，既可以将课程知识精确定义的概念及概念间关系清晰明白展现出来，也可以对课程体系结构形成强大的逻辑推理能力，有利于促进课程教学。计算机组成原理作为一门知识点多、概念抽象、逻辑性强的课程，如采用本体思想进行教学设计和实施，可以有效提升教学效果。 　　3.2构建课程教学本体 　　3.2.1课程教学过程设计 　　合理的教学设计是培养学生学习主动性的关键环节，这种教学设计以学生为主体，对一门课程、一个知识单元或一节课进行设计。该教学过程设计包含本体论的教学思想和课程领域知识本体构建，并把教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等要素进行了有机整合，使教师和学生清楚自己在整个课程教学中担当的角色，教学过程有了一定的系统性、科学性以及完整性。 　　3.2.2课程领域知识本体构建