「教师影响」的概念来探讨师生关系与班级气氛.ppt

歐瑟Oeser曾提出師生社會體系的四項基礎 (一)教師對學生有某些行為方面的期望 (二)學生對教師亦有些行為方面的期望 (三)教師對適當的教師行為有積極的看法 (四)學生對適當的學生行為有積極的認同 ? 但是師生人格以及需要的不同，事實上班及社會體系中的師生關係是經由不斷的衝突與調適，才逐漸形成的一種穩定的狀態。師生之間彼此互相試探人格與行為的彈性，發生衝突雖然難免，但是這種試探性的衝突卻可以形成積極功能，進而協助雙達成共識，努力追求教學目標實現。 班級與師生間的關係 一、結構功能論：稱為和諧理論，對於班級教學活動中，老師與學生兩種主要角色，功能在維持班級活動順利進行，以完成教育為目的。師生之間具有認知、情感、價值與信念的一致性，具有相當的共識。 二、衝突理論：源於馬克思階級鬥爭論 師生關係基本上是對立、衝突與變化多端的。教師必須運用適當的控制方法，強制學生遵守教室秩序。 三、象徵互動論：教師應避免對學生行程「標籤」觀念或自行應驗「比馬龍」作用。師生社會關係(班級情境)是彼此間協商的結果，過去理論以教師為主角的教學型態，轉而注重學生互動關係，尤其是學生角色主動性。 青少年學生與師長的互動 在「升學」為唯一導向的台灣校園文化中，以這種外在的客觀情境，學生與老師的互動存在著衝突的可能，而老師與學生因對升學目的與手短之間觀念或看法的歧異，也容易導致彼此間的關係緊張。 ? 跟不上升學隊伍的低學業成就青少年學生，容易成為學校、同儕、教師排擠、歧視的對象，他們是所謂團體榮譽的「害群之馬」。 在有關「青少年學生對老師的印象」研究中陸續發現：情緒穩定、認真負責、有幽默感、身心健康、年輕新潮，事大部分年輕學生認為會吸引他們願意跟著老師學習的重要特質。 研究顯示：具有這些特質的老師，較能激發班上學生向學的意願與勇氣。為人師者，應體察當代青少年對老師的這些深刻期望，並願身體力行，師生間才能營造出理想的互動環境。 參考書目 巨流—教育社會學/林生傳著 ２００５ 師大書苑—教育社會學研究/陳奎憙著 教育社會學/台灣教育社會學學會◎ 主編 從教育社會學的觀點，班級社會體系中師生間相互試探忍受的底線，對師生關係而言是：答案是D (A)造成衝突對立的導火線 (B)導致教師採取專制領導的原兇 (C)促進教師放棄對學生的管教 (D)逐漸減低師生對立的緊張氣氛 教甄◆教育社會學- 96年 - 金門縣96年國小教師甄選教育專業科目試題B#1279 學者李威德(Leavitt)曾做過小團體的溝通型式，何種模式在成員之間的交互作用比較活躍，雖然缺乏有力的組織，溝通的錯誤較多，但能滿足成員心理上的需要？答案A (A)圓圈式 (B)鏈狀式 (C)Y字式 (D)輪狀式。 蓋哲爾與謝倫(J. W. Getzels A. Thelen)分析班級社 會體系時，將教師領導方式區分成三種類型，其中強調 符合大家的角色期望，用以實現班級目標的領導方式係 為？答案C (A)注重個人情意方式 (B)強調動態權衡方式 (C)注重團體規範方式 (D)注重個人與群體活動方式 教甄◆教育社會學- 101年 - 桃園縣101 年度國民小學專任輔導教師聯合甄選筆試【教育綜合測驗】試題 授課教授：黃惠慈 報告：林育珊 4A2F0038 李 捷 4A2F0070 教師權威的探討 1 師生關係的社會基礎 2 教師領導方式、班級氣氛 3 4 班級社會體系中之師生關係： 班級社會體系的分析 特質有三： 代表一個人的特權（property）－例如發號施令的權力。 代表兩種職務之間的關係（relationship）－例如長官部屬之間的合法合理關係。 代表一種意見溝通的特質（quality）－例如意見的高接受度。 教師權威來源的類型： 傳統的權威 人格感召的權威 法理的權威 專業的權威 教師權威特性的探討 1 傳統的權威：統治者根據習俗與傳統，以世襲的身份來運用其權威。 人格感召的權威：此權威來自於領導者神聖化的人格吸引力。 法理的權威：韋伯（Weber）在科層體制，領導者以其法定職務來發號施令，此權威是典章制度所認可。 專業的權威：（陳奎憙）領導者所具備的專業知能，是其權威的來源。 教育家代表道德的權威，是社會道德與社會文化的促進者（涂爾幹，Durkheim）。 教師的權威與聲望來自制度上的地位，而非來自個人的表現；教師的權威建立，才能進行教學；教師與學生是一種支配與從屬的關係（華勒，Waller）。 傳統的教師權威 因為時代不斷的進步，具備較高水準的知識與技能是教學成功的保證，所以教師必須具備更專業的知能，才能使教學有效的實施。 教師從實際的教學表現，獲得教師的權威。 現代的教師權威 師生關係的社會學基礎