人教版教学课件《DNA是主要遗传物质》一节说课稿.docVIP

《DNA是主要遗传物质》一节说课稿 1）各位老师、同学们，大家好！我是XX，来自XX学院。 2） 我今天说课的内容是人教版新课程教材必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容“DNA是主要的遗传物质”“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版新课程教材必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容，是继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对染色体的知识有了一定的理解后来学习的，本章既是第1章、第2章的延续，又为第4、5、6章打下基础。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质？教材在此埋下伏笔然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出DNA是主要的遗传物质这一结论。为要突出重点，突破难点，在教学过程中尽量结合科学发现和科学研究的过程讲授知识，使枯燥无味的知识变得形象生动起来。另一方面，科学发现和科学研究的过程本身就包含着由表及里、由浅入深的分析过程，对学生理解和掌握知识，培养学生分析问题的能力也是非常有益的。 高中生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善 。他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。 通过本节的学习，使学生的思维和科学家的思维进行有力的碰撞，加深学生的探究能力。 9）教学目标设计：根据《标准》的要求和对学生、教材的分析，现对教学目标从知识、能力、情感态度和价值观三个维度进行设计 1、知识目标 通过两大经典实验的学习，是学生理解并掌握DNA是主要的遗传物质 通过分析实验过程和结论，得出实验成功的原因，并使学生初步学会设计相关实验。 2、能力目标 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 通过对实验过程的探究，进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。 3、 情感目标 通过模拟科学发现的过程，培养学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 进一步激发学生树立辩证唯物主义自然观。 10）教学方法设计：根据新课标的基本理念，本节课 以“自主性、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，融合讲述法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 11）教学过程分析：针对本节课的教学内容，我设计了5大教学步骤，分别是导入新课、讲授新课、反馈练习、归纳总结、以及布置作业，它们的时间安排如图所示。首先是导入新课 12）我采取的是创设情境，设疑导入 首先我会向学生展示这两张图片，并结合生活中的俗语，让学生们从生活中发现生物学问题。运用图片和俗语，创设情境，吸引学生的目光，并通过提出相关问题，导入新课，激发学生思考，使学生进入本课。 13）回顾所学知识，由已知引入未知 通过引导学生对相关已学知识的回顾，使学生们认识到染色体在生物遗传中具有重要作用。提出问题：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传中起着决定性作用？通过提出该问题，埋下伏笔，引发学生的思考。在这一过程中，以史导史，让学生认识到科学是一个探索和发现的过程。 14）我将进一步提出这样的问题，引导学生思考，讨论，并总结出遗传物质的基本特征。这样有助于学生对遗传物质是DNA还是蛋白质？这一问题的思考。 接着我将紧扣教材，对遗传物质的早期推测的内容，主要以我直接讲述的方式展开教学。让学生们了解科学家们是如何探讨这一问题的。并自然地过渡到本节课的重点、难点学习部分，即经典实验的讲解。 15）本节课的重点就是两大经典实验的学习。肺炎双球菌的转化实验，又分为格里菲斯的转化实验和艾弗里转化实验两个部分。艾弗里转化实验是在格里菲斯的转化实验的基础上进行的，因此我将紧扣教材，依次向学生们介绍这两个实验。 16）首先是格里菲斯的转化实验。我会先向学生们介绍该实验所用的两种细菌的特点。对细菌的特点充分了解能让学生更好的理解实验过程。 17）接着展示“肺炎双球菌转化实验”过程图，让学生分析实验现象。 18）进行引导性的提问，让学生进行小组讨论，提出假设。各小组之间会有不同的假设，如假设1、假设2等等。对于这些假设，先在班级里进行交流，经过讨论后大家会觉得第二种假设更具有探究的价值。当然，如果直接由学生通过实验现象来提出假设会有一定的难度，教师就应该对此作一些铺垫。在此基础上，再向学生们介绍格里菲斯就自己实验所做的推论是什么。 19) 假设是否成立，必须经过实验的验证，通过设疑，引导学生设计实验来证明这种转化因子究竟是什么物质。当