在幼儿园户外自主活动中释扬游戏精神.docVIP

基于游戏精神的幼儿园户外自主活动推进策略 嘉善县实验幼儿园 叶南燕 【摘要】游戏本身具有独立性、创造性、体验性、愉悦性和开放性等特质，它能使幼儿亲身去体验、亲自去建构。为推进“课程游戏化”，实现户外自主活动 “玩”起来，我们回归“自由”的儿童、提供“可变”的材料、创设“适宜”的情境、锤炼“玩伴”的教师、倡导“流动”的活动……让幼儿在游戏情景中，通过自主选择材料、自由选择同伴、自发创新游戏玩法，在与材料、与“同伴”、与自我的交流与对话中亲身体验，建构符合幼儿本身发展的实践经验，让自由、自主、创新、愉悦、开放的“游戏精神”在幼儿园落地生根。 【关键词】 游戏精神 户外自主活动 游戏是儿童的存在方式，“是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，因此幼儿园活动要以游戏为基本途径”。《3-6岁儿童学习与发展指南》着重强调了要充分认识游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 幼儿园户外自主活动是独立于集体教学，又有别于集体游戏的一种活动形式。户外自主活动本质其实就是自主游戏，它体现了当代学前教育的科学理念，能给予我国国情下的幼儿更多学习探索、自主发展的空间，有利于避免学前教育“小学化”、“学科化”的倾向。现在许多幼儿园相继开设开展了此项活动，而且无论是从空间、材料还是时间上都有了长足的进步。但是，要真正发挥户外自主活动的游戏价值，我们必须确立“以儿童为中心”的教育理念，设计适宜的户外自主活动，给予幼儿游戏的机会，在户外自主活动中渗透游戏精神，让幼儿获得充分的“选择”“表达”“互动”的自由，持续体验自由平等、主动探索和开放创新的精神，“体验”和“享受”游戏的快乐。 策略一：重塑游戏精神的独立性，回归“自由”的儿童 所谓回归“自由”的儿童，是指把户外自主活动中该属于孩子的权利还给他们，让幼儿在户外自主活动的过程中，享有“选择、表达、互动”等的自由，让他们以独立的个体、无拘无束地“沉迷”游戏的状态。 1．游戏选择自由 游戏选择自由是指秉承幼儿是游戏活动主体的宗旨，让幼儿以个体的形态，在户外自主活动中按自己的喜好，享有选择区域、选择角色、选择材料的自由。 为给予幼儿“选择”的自由，我们创设“我的户外我做主”区域预约墙；精心设计活动区挂牌：有便于区分活动内容的标示和便于区分班级的各色挂绳；材料实行半开放管理，利用室外雨棚、小木屋、室内走廊等为分区分块的安防活动材料，走廊上画好停车位等标示……便于幼儿们自主地取放。这样既有利于幼儿选择和取放又不利于管理。 2．游戏表达自由 游戏表达自由是指幼儿在户外自主活动的过程中，能按自己的意愿表达，自己决定如何使用材料、决定角色要做的事情。幼儿的游戏具有重过程轻结果的特征，因此，幼儿在游戏过程中的表达也是极具特点，比如变换着花样地做同一件事情，给予幼儿自由就是认同幼儿的这些特点，在游戏的过程中让幼儿自由地表达。无论是建构、美工，甚至娃娃家等，幼儿都有自己的想法和理解，从而有属于他自己的特有的游戏表达，教师要予以尊重。 3．游戏互动自由 游戏互动自由是指在户外自主活动的过程中，幼儿和材料之间、幼儿和角色、幼儿和幼儿之间的交流互动是自由的，幼儿根据自己想象的游戏情境，选择自己想要的材料、角色、区域进行互动，表现出有自己游戏逻辑的行为，教师要予以支持。 策略二：唤醒游戏精神的创造性，提供“可变”的材料 游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱,离开了游戏材料,游戏几乎难以进行。所谓“可变”的材料是区别于高结构、作业性、封闭性材料而提出的。材料的高结构、操作方法的唯一性会限制幼儿转换、替换材料的想象能力。而材料的可变则体现在：多层次、多方法的探索；可以替换、转换的想象；充分变形、组合的创意等方面，它能促使幼儿可持续探究，散发和生成创意，激活和催生创造。 1．材料的多样化 多样的游戏材料可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。因此，我们打破固有定势的影响，拓宽思路投放材料。比如“工程巴布队”建构材料中除了积木、积塑，还增加了更具可塑性的材料：泥沙、废旧物品及纸质品等。比如可变性的泥沙，幼儿可以通过揉、捏、搓、挖等多种技能按照自己的意愿来塑造形象；种类繁多、质地多样、色彩鲜艳纸质品，幼儿可以通过撕、贴、折、剪等技能来塑造形象及对其他建筑物进行装饰点缀，他们祢补了积木、积塑类材料技能及形状上的约束。又如，“青青菜园”除了洒水壶、水桶、锄头等还增加了放大镜、网兜等；玩沙区增加了筛子、pv管等；多样的材料能让幼儿玩出更多的花样。 2.材料的探究性 突破材料的作业性和封闭性，提供探究性的材料，即材料不仅仅只有一种操作方法，而是含有多种操作的可能。幼儿在与探究性材料发生作用时，可以在自己经验水平的基础上，不断尝试并寻找