书面报告-新竹教育大学.doc

國立教育大學教育心理與諮商學系碩士班 95年度「學術定向與專業成長」課程期末報告 【教育心理學】 小組成員：許麗美、李姍儒 指導教授：裘友善 老師 主題領域簡介 主題內涵 狹義：研究學習者、學習和教學的一門學問。 廣義：研究教師與學生交感互動的教學歷程，進而將教育內容有效轉化為學生的學習行為，達成預定的教育目的。 重要性：有效能的教師必須經常結合教育心理學的原理和知識、自己的經驗及創造力，以產生適當的教學決定並幫助學生成為熱情及有效率的學習者。 領域範疇 發展：不同時候，老師將會碰到依認知、身體、社會和道德發展的不同，而產生不同個別需求的學生。能瞭解不同年齡的發展情形，將有助於成為一位更有效能的教師和有生產性學習環境的評鑑者。 認知發展：指個體自出生後在適應環境的活動中，對事物的認識以及面對問題情境的思維方式與能力表現，隨年齡增長而逐漸改變的歷程。 語言發展：影響語言發展之因素，除了智力之外,語言社區例如父母、家人、週遭環境都有影響；其他如注意、焦慮、大腦是否受損亦有影響。 智能發展：智能理論的發展可謂從一元到多元，其測量方法從單純的量化到質化，最後到質量並重。傳統的智能理論較偏向於學業智能的測量，至Guilford才提出非學業智能(創造思考及社會評鑑)的重要性；Gardner及Sternberg則強調學文化脈絡與非學業智能的重要性 人格發展：指人格隨年齡與學得經驗的增加而逐漸改變的歷程，就感覺、情緒、氣質方面,先天因素較多，但仍有可能經由後天環境影響而改變。 道德發展：針對道德方面的社會心理學研究被以下幾種理論所主宰: Freud (1993)最先提出的心理分析論取向、Hartshorne及May(1930)提出的社會學習論取向,以及由Piaget(1932)與Kohlberg(1985)提出的認知發展論取向。 學習：學習理論是描述個體行為在學習歷程中如何改變，可從以下幾個面向來探討。 行為取向的學習理論：行為論認為學習是透過經驗或練習，而使個體行為產生改變且維持一長久時間的歷程。對於學習，行為論有三大主張，古典條件化作用、操作條件化作用以及社會學習理論，這些理論雖都認為學習是刺激與反應連結的歷程，但對於刺激與反應如何連結則有不同的說法。 人本取向的學習理論：人本心理學在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應教授學生什麼知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。 認知取向的學習論：認知學派主張學習者具有主動建構知識的能力，因此學習者的主角是學生而非教師，在知識傳遞與創造的過程中，教師的角色由以往單向的傳輸者變成是學習情境的設計者、引導者。 學習動機：引起學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師或自己所設定目標的內在心裡歷程。內在動機強的學生傾向使用學習目標導向，外在學習動機強的學生傾向使用表現目標。 個別差異的學習風格：指個人在學習過程中表現的特有營為特質，通常包括認知風格、情意偏好、以及行為或活動習慣。在進行學習時，每個人都以自己認為最好的方法進行，以達最佳的效果。 教學：不同的教學法適用於不同時機和不同的學生，因此必須調整教學以符合個別需求。 有效課程-直接教學法：指教師直接傳遞訊息給學生，且組織每節課的時間以盡可能有效率達到一組明確定義目標的課程。 以學生為中心和建構主義的教學取向：建構主義理論本質是假如學習者想把知識變成自己的，就必須自己去發現與轉換這些複雜的訊息。建構主義的策略強調學生是主動的學習者，教師則是幫助學生去發現他們自己的意義，而非只是演講或控制所有的教室活動。 合作學習：指在教學過程中，學生們以主動合作學習的方式，代替老師主導的教學，目的不僅可以培養學生主動求知能力，也能培養學習過程中的人際溝通和團對互助能力。 數位教學：數位教學最大的訴求在於學習不受時間與空間之限制，但學生的主動性必須。國立政治大學/學校行政碩士在職專班/94/碩士/國立台北師範學院/教育政策與管理研究所/93/碩士/屏東地區外籍與本國籍配偶子女在語文、心智能力發展與學習行為之比較研究－探析家庭背景的影響教育心理學報，37卷4期 ，台灣鍾鳳嬌;王國川;陳永朗隨著網際網路的迅速普及、多媒體技術的進步與頻寬的改善，學習模式逐漸演變為新型式的數位學習。為了提高學習的效率和效益，數位學習導入資訊技術和網路技術：利用多媒體互動學習特性、個人化學習歷程，網際網路的互通性，進而達到以學習者為學習活動的中心、在需要的時候學習、以及處處可以學習之境地。國立中央大學/學習與教學研究所/93/碩士國立政治大學/教育研究所/94/碩士國立高雄師範大學/資訊教育研究所/93/碩士國立高雄師範大學/資訊教育研究所/93/碩士/國立高雄師範大學/資訊教育研究所/90/碩士/國立政治大學/教育研究所/94