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关于教学方法和教学内容改革的若干问题 学习的思考 机电系 云建军 2012.1.5 改革的紧迫性和必要性 我国经济发展现实，高职教育适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求。 《国家中长期教育改革的发展规划纲要（2010-2020）》及《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》已经明确，推动体制机制创新，工学结合，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路等一系列纲领性文件精神。 以工学结合、教学做一体的教学方法是目前国家倡导的、且已经被大多数高职教育院校普遍推广和实施的教学模式及方法。 高职教育经二十余年的发展，传统的教学方法和教学内容已经严重不适，以人才培养质量为核心的办学方针是当务之急。 高职教育招生制度正在发生的变革，归结到关键一点，必然是人才培养质量的竞争。 高职教育改革创新思维模式和理念基础 高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。 改革创新的两个层面：即办学机制和办学质量。办学机制以深化校企合作为核心，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展；办学质量以工学结合课程开发为基础，教学做一体化为主线。 积极学习和吸收国内外高职教育的先进理念和方法，结合本院、本专业、本课程的具体条件，解放思想、大胆探索、实事求是、分步实施，避免生搬硬套、形式上的花样翻新。 高职教育改革创新思维模式和理念基础 改革创新要具特色，在“精、强、新”上下气力。 “精”体现在：培养方案、课程方案、教学内容设置精，与社会职业素质能力标准重合度高。 “强”体现在：教师对新的教学方法掌控能力强，学生形成的技能、社会适应和竞争力以及生活能力强。 “新”体现在：教学理念新，教学方法、手段运用新。 教学改革是个系统工程，教学方法和教学内容的改革创新必须有足够的系统支撑， 校企合作的办学机制； “双师型”教师队伍的建设； “双证书”制度的建立； 专业与社会岗位的对接（顶岗实习、外聘教师等）； 素质教育、创新教育、社会主义核心价值体系的培养、人才培养质量评价体系的建立等缺一不可。 高职教育改革创新思维模式和理念基础 行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 行动导向教学不以学科知识的系统性和完整性做为教学活动的制定标准。 行动导向教学的教学目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心是把行动过程与学习过程相统一，倡导通过行动学习和为了行动而学习。 行动导向教学有目的地、系统地组织学习者在实际和模拟的专业环境中学习，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力，强调学生的自我管理学习。教师也由单纯的“讲授”向“引领、组织、评价”等角色转换。 高职教育改革创新思维模式和理念基础 行动导向并非一种教育理论，也不是具体的教学方法。在职业教育领域，行动导向可以被理解为一种新的教育范式。行动导向的教学组织形式是多种多样的：可以是交际式的、构建式的、问题导向式的、项目导向式的、情景式的等等。 行动导向教学方法包括： 任务教学法 项目教学法 引导文教学法 角色扮演法 案例教学法 情景教学法 实验法 讲授法 阶段教学法 高职教育改革创新思维模式和理念基础 推崇的教学方法包括：反思教学法（七阶段法），即准备→现状分析→目标表述→寻找解决方案→评选解决方案→表述学习结果→回归现实；基于项目的引导文教学法，即了解信息→设计过程→做出判定→实施过程→检查过程→评价工作；以及基于完整工作过程的教学方法等。 我系教学方法、教学内容剖析 基本情况 目前我系设置汽车检测与维修（汽车技术服务与营销）、机电一体化、电子信息工程技术等三个专业。开设必修课程32门，实践环节18项。 其中汽车、机电两专业为省级高职教育特色专业，两专业设置与区域经济发展联系较紧密，就业市场较开阔。电子专业主要面向电子制造业和服务业，目前就业状况一般。 目前有16名专业教师、2名实验教师。其中2人2012年退休，汽车、机电专业教师有一定缺口，在职教师专业结构、年龄结构基本合理，16名专业教师中有6人有企业工作经历，整体上距“双师型”教师要求有较大差距。 我系教学方法、教学内容剖析 课程体系主要受学科知识的系统性和完整性的影响，经过几年的教学实践，虽然在理论与实践教学的比例上有较大改观（实践环节比例占54.6%），引人了部分相关社会职业岗位知识能力标准，课程在一定程度上进行了整合，突出了职业能力的形成和培养，但距高职教育发展需要问题明显。 教学方法和教学内容经过近几年的改革实践，主要体现以下几种情况： 纯理论性课程 仍旧沿袭传统的“五步”教学方法，教师在教学中占主导地位，学生自我管理、自主学习很少体现。如：工程力学、机械设计