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好课标准略说 福田区教研中心 陶印宝 2005年9月16日 《 新课程背景下义务教育的评价改革实践研究》子课题——— 《促进课堂教学质量提高的评价体系》 一、评价量表设计说明 二、评价指标具体说明 一、评价量表设计说明 (一)有关课堂评价观点介绍 1、 蒋鸣和教授介绍TIMSS-R课堂教学六维分析模式框架: 课的目标、课堂常规、参与者行动、教学内容、课堂对话、气氛。 美国数学教师联合会四维分析模式框架： 目标实现程度、学生学习、交互与学习环境创建、教师教学决策。 2、上海教科院普教所“八个视角”： 内容设计、教学表述、进度安排、资源运 用、激发动机、师生互动、自主学习、鼓励 创新 。 3、“五个性”： 内容的科学性、表述的启发性、听课的积 极性、师生的互动性、方法的适用性； 4、“四看”（顾泠沅）： 看目标是否适切，看内容是否丰富，看过 程是否合理，看结果是否有效。 (二)本评价量表设计说明 “状态四看”： 看学生学习状态（参与、自主、互动、气氛） 看目标达成状态（目标、内容、效果） 看过程安排状态（流程、进度、内容、方法） 看教师表现状态（情感、表述、行动） （前“两看”是效果，后“两看”是决定因素） 评分说明： 1、 如果评价采用“等级制评价量表”： 如果7个以 上二级指标为“优”，2个以上二级指标为“良”，没有“待合格”的，则总评为“优”； 如果7个以上二级指标为“优”或“良”，其它为“合格”，则总评为“良”； 如果7个以上二级指标为“合格”，则总评为“合格”； “待合格”指标6个以上，则总评为“待合格”。“待合格”即为不达标课。 2、如果采用“百分制评价量表”： 则依据量表中每个等级的区间要求，结合所评价的课堂状况，在每个指标中给出相应的分值。 二、评价指标具体说明 （一）学生学习（参与）状态（主体） 1、态度：学生学习兴趣浓厚，精神状态积极，注意力集中，积极主动地投入到学习活动中去。课堂氛围好。 精神面貌： 动机、兴趣、积极、氛围（教师的激发、调动、感染） 2、广度：全班学生参与学习。没有不听讲、游离于教学活动之外的现象发生。各种学习方式（探究、讲授、合作等）灵活采用。各种感官参与，手脑并用。 主体参与者行动。全员、全身心、学习方式综合。（取决于教师的面向全体、心中有学生） 读：-32 3的平方的相反数 （-3）2 负3的平方 3、深度：学生积极思考，见解富有新意。善于质疑问难。 自主体验、时间保证、环境、鼓励创新。 例：5-（-3）=5+（+3） 5-（+3）=5+（-3） 学生：一个被减数减去一个减数，等于这个被减数加上这个减数的相反数。 老师：减去一个数等于加上这个数的相反数。 [附]学生是课堂教学的主体理论 “所谓学生的主体性，是指在课堂教学中，作为主体的学生在教师引导下处理与外部客观世界的关系（主要是教材课程和教材）时所表现的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。”（ 张天宝《新课程与课堂教学改革》） （教师不要充当不光彩的“第三者”，而应做“媒婆”） （二）目标达成状态 4、目标达成度：教学目标实现程度。大多数学生能不同程度达成以下教学目标：知识能力：有效掌握所学知识和技能。过程方法：学生积极主动，勤于动脑、动口、动手，乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，养成良好习惯，了解学习方法，提高自学能力。态度情感：学生乐学、好学，兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐；审美能力、思维品质、探究和创新精神得到培养和发展。 取决于目标明确、合理，教学有效，有检测过程表明多数学生实现目标（“个别对话”、 “陪学”、“动口不动手”） （三）过程安排（设计实施）状态 5、目标：合理明确具体，符合学生实际。知识能力目标具有可检测性。生成性。 （1）合理（符合学生认知水平、生活体验、教学要求） 例： 地理：地形（高原、山地、丘陵等）的认识，必须具备绝对高度和相对高度的知识。 物理：（水）压强知识，联系在雪地或松软地带走路的体验。 [附]奥苏伯尔有意义学习理论 怎样才是有意义学习呢？ 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 非人为的联系是指新的观念