如何增强听评课活动的有效性.pptVIP

如何增强听评课活动的有效性 主讲人：丁桂兰 听课、评课活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。 二、从评课走向对问题的诊断 * * 教师听课集中关注的是上课教师，缺少对学情的关注；听课教师无备而去，匆忙参与；听评课主题大而空，甚至是无主题；改进策略止于纸上谈兵，缺少后续的行为跟进等。 一、从听课走向对课堂的全面观察 教学是涉及教师与学生的双边活动过程，一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。 听课从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重对师生的观察。 除了查看教师的行为举止，更要仔细查看学生的学习状况。学生的学习状态，是一剂 很好的课堂测试剂。只有对学生的 学习状态进行仔细地查看， 才能对教师的教学行为作出恰如其分的评判，才能真正分析出哪些是有利于学生发展的有效教学行为，哪些是低效的甚至是无效的教学行为。 1.找准研究的小主题。 要让听课、评课活动提效，找准研究主题很关键。研究的问题，一定是教师共同感兴趣的或亟待解决的教学疑难问题。 通过一次教研活动加深对一个小问题的认识，最好能够把一个“小主题”贯穿于一个学期甚至是一个学年的校本教研听评课之中。 2.加强主题内涵的学习 梳理自己的教学实践经验，在蒋（组）内进行共享，让彼此的教学差异成为一种教学互补的良好资源。 （1）总结成功经验。 （2）梳理共同困惑。 （3）寻找新的教学行为。 3.明确各自的观察任务。 既可以观察记录教师整堂课的教学流程设计，观察教师是如何提问、追问和对学生的回答作出评价的，还可以观察教师的体态语言是否得体等。从学生的学习方面来看， 既可以观察学生的问题 回答，还可以观察 学生在整个学习过程中的情绪变化，包括小组讨论的参与程度等。 如何针对主题进行课堂教学的诊断呢？ 1.反馈教学信息。 2.诊断教学效果。 3.预设新的教学行为。 发现教学过程的真问题 只是我们听评课活动 的开始，在此基础上，从关注学生获得的角度出发，进行新的教学行为预设。 三、从点评走向改进后的课堂再实践 对于一线教师来说，能否在与原有经验相结合的过程中接受别人的建议，这是最终的听评课活动的真实效果。 形成关于后续课堂教学改进的行为，后续的行为跟进，----改进后的课堂再实践。 问题诊断----教学行为重新预设----教师教学行为的转变。 量变----质变！ 优秀----幸福！ *