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第一讲 教学目标分类简介（上） 主要内容： 学习目标是如何分类的？ 布卢姆是如何划分认知领域的学习目标的？ 加涅是如何划分认知领域的学习目标的？ 学习目标是如何分类的？ 学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类。不同研究者根据不同的研究目标可以提出不同的分类方法。比较有影响的是布卢姆的目标分类和加涅的学习结果分类。 布卢姆是如何划分认知领域的学习目标的？ 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级： （1）知道，指对先前学习过的知识材料的回忆。知识又分为： 具体的知识 术语的知识 具体事实的知识 处理具体事物的方式 方法的知识 惯例的知识 趋势和顺序的知识 分类和类别的知识准则的知识 方法论的知识 某一领域普遍和抽象的知识 原理和概括的知识 理论和结构的知识 （2）领会，指把握知识材料意义的能力。代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种： 转化，即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解。 解释，即对一种传播内容的说明或总结。 推断，即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测。 （3）运用，指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。 （4）分析，指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种： 要素分析，即辨别某一传播内容所包括的各种要素。 关系分析，即确定传播内容中各要素和组成部分之间的联系和相互关系。 组织原则分析，即对传播内容组织体系和系统排列的结构的分析。 （5）综合，指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容： 进行独特的交流，即在给定的条件下能把观念、感情和经验传递给别人。 制定计划或操作步骤，即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一项操作计划。 推导出一套抽象关系，即确定一套区分或解释具体事实或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎出各种前提和关系。 （6）评价，指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容： 根据内部证据判断，即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判断传播内容的准确性。 依据外部准则判断，即依据选择得来的准则来判断传播内容的准确性。 加涅是如何划分认知领域的学习目标的？ （1）言语信息 名称或符号； 单一命题或事实； 在意义上已加以组织的大量命题。 学习的条件： 变化语言和字体，突出信息的重要特征。呈现的信息应便于组块化。提供有意义的情境促进有效编码。 （2）智力技能 辨别 概念 规则 高级规则 学习的条件： 把注意力引向明显特征。注意内容长度不要超过工作记忆的限度。刺激回忆先前学习的技能。提供重组技能的言语提示。安排经常性练习和定期复习。创设各种情境促进迁移。 （3）认知策略 复诵策略 精加工策略 组织策略 元认知策略 情感策略 学习的条件： 说明和示范学习策略 提供练习机会 为策略的运用提供反馈信息 第二讲 教学目标的分类简介（下） 主要内容： 4.布卢姆与加涅的目标分类之间有什么关系？ 5.动作技能领域的目标是如何分类的？ 6.情感态度领域的目标是如何分类的？ 7.三个领域的学习有什么关系？ 布卢姆与加涅的目标分类之间有什么关系？ 从表中可以看到，尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但他们的两个分类系统有以下共同之处： 他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道”（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次。 相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺。 在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论。 动作技能领域的目标是如何分类的？ 辛普森将动作技能领域的教学目标分成七级： （1）知觉 感觉刺激 线索的选择 转化 （2）定向 心理定向 生理定向 情绪定向 （3）有指导的反应 模仿 试误 （4）机械动作 （5）复杂的外显行为 消除不确定性 自动化的操作 （6）适应 （7）创新 哈罗提出的分类系统: 知觉能力 体力 技能动作 有意交流 基布勒把动作技能分为四类： 全身