气温的变化和分布教学设计.docVIP

气温的变化和分布教学设计（第一课时） 一、教材本节教材讲述气候的要素之一──气温，二、学情分析 地理对初一孩子来说是一门新学科，的衔接较少所以激发学生的学习兴趣，找到合适的就能在上学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差。 主动探索 教学难点：会判读等温线图，理解气温的变化规律及分布规律 突破策略：采用理论联系生活实际和学生亲身体验的方法，结合实验，利用对比法、多媒体手段进行学习。 四、教法学法分析：基于教材和学生特点，确定本节课的教法、学法： 教法方面：采用小组合作的形式，教师引导，充分发挥学生的自我学习意识和能力。 学法方面：采用实验法（举例说明），提升学生探究、分析，归纳，总结的能力。 五、教学过程 （一）、导入：引导学生从昨天晚上，今天早上，今天中午以及学生当天的着装入手，让学生通过自己的感受，自然得出结论：气温是变化的。气温的变化对生活的影响列举： A：青藏高原居民独有的服饰——藏袍。一是可以保暖，必要时将全身裹在袍中，夜间可以当睡袋；二是可以适应昼夜温差大的变化。 B：不同温度带内，生长着不同的水果。热带有芒果、香蕉；温带有苹果、梨。 C：气温的高低不同，人们的住房建筑特色也不同。气温高的地区，房屋大多讲究通风散热；气温低的地区，房屋大多讲究取暖保温。所以，我国东北地区的人们住的房屋内有火炕、火墙；我国南方有些气温高的地区人们居住在竹楼里。 D：气温影响商业。冬季气温趋势如何，适合不适合棉衣销售，是服装个体户每年秋季都关心的问题。温度偏低，棉衣畅销，应及早联系货源；温度偏高，棉衣则滞销，应少进棉衣，多准备其他衣服。 E：寒潮对体质较差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。 过度：气温和我们的关系太密切人们在生产实践中总结出很多和气温变化有关的谚语。在民间，就流传着早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜等谚语，反映了气温的特点。一天中不同时间观测气温就是日平均气温。 首先，教师出示“某地气温的日变化”曲线图（教材52页），和“气温的年变化”曲线图。提出三个问题让学生独立完成观察、描述气温曲线图的特点。 （a）图的类型。（b）横纵坐标分别表示什么？（c）坐标系中的点是怎么来得？ 通过此环节的学习，学生能明确直观表现气温变化的图型是气温曲线图，纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间，坐标系中的点，表示对应于不同时间的气温值；用一条平滑的曲线把对应点连接起来，就得到了气温的变化曲线图。 然后，让学生细读“气温日变化”图（课本52页），完成练习。此环节的设置目的是让学生试着自己读图，读出一天中的最高气温和最低气温及出现的时间，并计算差值，。 由于初一学生刚刚接触气温曲线图，肯定会出现读错甚至不会读的现象，所以先让孩子自己读图，然后组内同学相互交流，学习，最后每组派一名代表在全班展示读图过程。通常，从日出前后到午后2时左右，气温不断升高；从午后2时左右到次日日出前后，气温不断下降。即午热晨凉。（教师要引导学生借助于最高气温和最低气温出现的时间来说明气温的变化。） 至此，大部分学生能掌握读气温曲线图的基本方法了。 通过读图孩子发现高温出现在午后两点，与自己的猜测有差异，会产生疑惑。此原理对于初一的孩子来讲比较深奥。我认为教师可以简单举例，让学生简单了解，有助于知识的理解。并在此提出离地面越远，气温就越低，高山顶部距地面远，所以气温低。为后面的地势对气温的影响打下基础。通过实践-----猜测-----验证-----质疑-----发现的过程，学生会初步了解发现自然科学规律的一般过程，有助于培养学生严谨的学习态度。 思考：最高气温出现的时间指的是北京时间吗？ 由于地球的自转，地方时不同，东早西晚。日最高气温出现的时间（午后2时左右）指的是地方时，而不是北京时间。 最后，仍然是以小组为单位，合作学习，学生完成一组巩固、提高练习并展示，为学习气温的年较差热身。 题目是：出示同纬度海洋和陆地的气温曲线图，分别读出最高和最低气温，并计算气温的年较差。 陆地 海洋 最高气温 最低气温 最高气温 最低气温 北半球 通过练习学生会发现，海洋和陆地气温变化的差异，会提出疑问：为什么？ 海洋和陆地气温差异的原因，孩子理解困难，是教学中的难点。所以设计了以下的步骤突破难点： 可以先让学生说说日常生活中的经历，比如夏天在露天游泳池游泳时，岸上和水中的区别。烧一块铁和烧一壶水的区别，很自然的就能得出海陆的热力差异：夏季，陆地增温快，气温高于海洋，冬季，陆地降温快，气温低于海洋。（陆地增温快降温也快，海洋增温慢降温也慢；陆地最高温北半球在7月，海洋在8月；陆地最低温北半球在1月，海洋最低温在2月；夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋，南北半球季节相反）另外，由于海陆热力性质的差异，海洋的气温变化要比大