平行四边形的判定第一课时.pptVIP

* LOGO 平行四边形的判定（第一课时） 人教版义务教育课程标准实验教科书 八年级下册? 石嘴山市第六中学：王玲玲 说课流程 说 教 材 分 析 说 教 学 目 标 说 教 法 学 法 说 教 学 过 程 说 教 学 评 价 平行四边形的判定 学习菱形、矩形、正方形等特殊的平行四边形的重要基础 培养学生逻辑推理能力和思维严密性的重要素材 平行四边形的定义及性质（回顾延伸） 说 教 材 分 析 一 教材的地位和作用----学科角度 1 学 情 分 析 2 说 教 材 分 析 一 授课对象是八年级的学生，对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈的求知欲望 . 学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础. 多数同学对数学的学习有一定的兴趣和积极性，但在探究问题的能力、合作交流的意识等方 面发展不够均衡,需要在学习实践中进一步加强. 说 教 材 分 析 一 教学重点和难点 3 重 点 探究平行四边形的两种判定方法 . 难 点 理解和应用两种判定方法. 经过探究使学生掌握平行四边形的判定方法，并能灵活运用。 知识与技能 说 教 学 目 标 二 经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力。 过程与方法 情感与态度 通过探索平行四边形判定方法的过程，逐步培养学生自主探究的意识和合作交流的习惯。 教 法 学 法 教 师 启发讲授 学 生 探究学习 教 学 手 段 实 物 演 示 多媒体 辅 助 说 教 法 学 法 三 说 教 学 过 程 四 4归纳小结 提高认识 3分析范例 应用判定 平行四边形 的判定 2探索归纳 得出判定 1创设情境 引入课题 设计意图 从实际问题引入新课, 提出具有启发性的问题,能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望,为下一步的探究做好铺垫。 创设情境、引入课题 1 说 教 学 过 程 四 1.小明不小心碰碎了一块平行四边形玻璃，他想明天割一块赔给学校，带上碎玻璃去不安全，于是他想把原来的平行四边形在纸上画出来？然后带上图纸去就行了，可是原来的平行四边形怎么画出来呢？聪明的你能不能帮助他呢？ 说教学过程 四 探索归纳、得出判定 2 探索一.固定两根木条AC，BD的中点，让两根木条绕着中点旋转，则四边形ABCD就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？并与同伴交流。 判定1 对角线互相平分的四边形是平行四边形. 已知：如图，在四边形ABCD中, 对角线AC、BD 相交于点O,且AO=CO, BO=DO 求证：四边形ABCD是平行四边形 D B A C O 判定2 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 . 探索二.将两长两短的四根木条用钉子固定，做成一个四边形，使等长的木条成为对边，转动这个四边形，使它改变形状，在转动的过程中，四边形ABCD一直是一个平行四边形吗？与同伴交流。 几何语言： 在四边形ABCD中, AB=CD，AD=BC ∴ 四边形ABCD是平行四边形 D B A C 说教学过程 四 探索归纳、得出判定 2 确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受知识到探究知识，从个人学习到合作交流。这样的教学活动将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念。 设计意图 练习1： 如图①，若AD=8cm, AB=4cm，那么BC= cm, CD= cm时，四边形ABCD是平行四边形； ① 练习2： 如图，若AC=10cm, BD=8cm，则AO= cm, DO= cm时，则四边形ABCD为平行四边形。 说教学过程 四 分析范例、形成体系---巩固练习 3 设计意图 此题具有一定的综合性、灵活性，能够激发学生多层次、多角度的思维方式，培养学生解决几何问题的能力，培养学生发散性思维。 如图,平行四边形ABCD中对角线AC、BD相交于点O,E、F是