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心理健康教育校本培训辅导讲座 上饶余干县江埠初中 王崇耀 正确评价中学生心理健康状况 误区１ 一些调查使用SCL-90（症状自评量表）对某一群体进行测查，将测查中某一分量表得分高于常模加一个标准差的人都视为心理不健康者。 SCL-90测查的是最近一周的主观感受，不能测出稳定的心理特征。SCL-90得分有助于我们了解受测者当前的身心状况，但如果要作出心理诊断，还需作进一步检查。 正确评价中学生心理健康状况 误区２ 将我国中学生视为病态群体，是有病的一代。 我国中学生决非心理疾病的高危人群，他们身上存在的心理问题根本没有象某些媒体说的那么严重。中学生心理健康问题也并非是我国社会的特有现象，在世界各国普遍存在，只不过在程度、种类和表现形式上存在不同。 正确评价中学生心理健康状况 误区３ 将学生心理健康状态看成是稳定的个体特点，将心理测查成绩视为诊断，给学生贴上心理“健康”、“不健康”的标签。 个体的心理健康具有动态性。即个体的心理健康状态不是静止的、固定的，而是变化的、发展的。这意味着一个人既可以从不健康变为健康，也可以从健康变为不健康。 正确评价中学生心理健康状况 误区４ 忽视中学生的特殊性，将某些阶段性心理现象视为病态，作“盖棺论定”式的评价。 中学生阶段性心理问题属于成长的烦恼，如强烈的闭锁心理和逆反心理，如果是在一个幼儿或成人身上，都可以认定其心理健康状况不良；但出现在青少年身上，我们却把它看成是青春期心理发展的一个常见表现，它是在正常发展中自然而然出现，又将随着进一步发展而减弱或消失。 正确评价中学生心理健康状况 误区５ 否认或忽视学生的心理问题。 心理健康动态性意味着未解决的问题可能会积累起来，遇到某些特殊情况或诱因会突然爆发，或发展成严重的人格障碍或心理疾病。学校心理健康教育必须关注并积极干预这些影响学生成长的问题。 1、不能对学生身上存在的各种心理健康问题“见怪不怪” 2、不必对学生身上存在的各种心理健康问题“大惊小怪” 心理健康教育案例写作要求 来自自己工作实践的案例研究报告（笔记）。须真人真事，不能虚构。通常系对一人或一事的深入解剖，也可以是一组同性质案例的比较研究。要有具体的情况描述，要有全面的背景情况介绍和深入的原因探讨，要有完整的处理过程说明，要有教育干预得失分析和处理体会小结。可以是教育上的成功案例、失败案例或未解决案例。字数在500字以上，长则不限。 * * *