情境学习理论在传统武术教学上之应用以合作学习模式为中心.pptVIP

情境學習理論在傳統武術教學上之應用—以合作學習模式為中心 科目:休閒理論個人報告 授課教授:黃有傑教授 學生姓名:陳奕縢 學號一、研究問題 (一)教育部（2003）提出「教學創新九年一貫課程」基本理念，主張以「學習權」取代「教育權」，如此徹底翻轉師生教學架構，嚴重衝擊傳統以「師」為主體的教學方式。 (二)早期傳統武術教學講求「師徒制」，著重於「師」對「徒」的技法傳授，全程的學習內容與進度都是由老師掌握且嚴格執行每一個學習步驟，倘若學習者尚未具備紮實的基本功法，是絕對不可能進階至拳術學習，更遑論相互對打演練。因此，在傳統武術學習過程中學習者的角色與期待都被忽視，而衍生出許多學習上的困難。 二、研究目的 本文旨在探討強調「以學生為主體」、「合作學習模式」與「強調真實情境」的傳統武術教學法，是否有助於解決傳統武術的三大學習障礙：1. 學習者偏愛攻防與技擊。2. 學習者無法熟記動作招式。3. 學習者欠缺耐性導致學習人口不足。 三、研究貢獻 將情境學習理論與合作學習模式運用於傳統教學，透過有效的學習策略和創新的教學方式，實際解決傳統的學習困境。知識一旦被學習，即容易轉換及應用到其他的問題情境中，並真正發生效用；換言之，教學的結果能滿足學生的期待，才能激起學生繼續學習的慾望。整體而言，經由情境學習理論與合作學習模式教學後，學童在傳統武術上的認知、情境、技能方面確實有明顯的提昇。 四、核心理論基礎 1.學生為主體 強調學習者的學習權，讓學習者能快樂有趣的學習傳統武術。教學者使用有別以往的早期傳統武術教學型式，將個人學習的單一歷程轉化為團體學習的型式，強化學習者之間的學習關係，凝聚學習力提高學習者主動學習的動機。 四、核心理論基礎 2.情境學習 強調為學習者安排真實化的學習情境，不同身體性、社會性，以及文化性層面間的關係，如何學習能發生的影響。透過小組共同「合作學習」（cooperative learning）的方式，經由教師或有經驗的學習者，扮演教練（coach）的角色，引導學習者主動參與學習，將所學習到的經驗轉化成一種有意義的知識。 四、核心理論基礎 3.合作學習 學生將學得的知識，與小組成員於溝通過程中重述時，其自身將會對所具備之知識進行重整重組，然後能夠流暢表達。「合作學習」受重視有兩項原因：一、希望透過合作學習來提高學習成效。二、希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。 五、研究評論 1. 本研究為質性研究範本，建議未來可以加入量化研究，透過數據和質性訪談省思，相互補強研究結果。 2. 如何判斷該目標是否完全符合學生需求，而免於受意識型態之宰制。 3. 建議未來可將研究年齡層擴大至國、高中、大專生階段，有助於傳統武術教學者了解不同年齡層學習傳統武術的屬性差異，有利於傳統武術課程多樣化的設計。 六、研究啟發 學習是每天都會發生的事件，其本質上是社 會化的，因為必須與別人互動才會發生。學習者 透過這種合作的努力，從與他人妥協的過程中， 學習到對方的異同觀點，同時也因自己的參與及 貢獻，促使某一個觀念得以蓬勃地發展。 六、研究啟發 一、「真實情境」體會到做而知不足的道理。 二、「合作學習模式」並從中學習尊重彼此差 異，培養團隊合作能力外學童透過共同承擔 學習責任，不會因個人挫折而放棄學習，亦 有助於培養耐心。 三、以「學生為主體」的教學方式，不僅大幅減 少學習傳統武術的單調枯燥，同時教師的重 要性不減反增。 謝謝聆聽 * * 四、核心理論基礎 「九年一貫課程」改革政策，其內涵是以「建構主義」（Constructivism）主張的「知識是由個人與文化的建構」為最高指導原則。原因是學者們認為知識建構過程沒有止境，所有的知識都跟情境有關且會隨著情境改變（教育部，2003）。建構主義中提倡的「情境學習理論」（Situated learning）定義即是以學習者為中心的教學原則，強調學習者在真實情境中主動投入探索、並與環境中的人、事、物互動進行有意義的合作學習，從中獲得社會性與真實性的知識。